【摘 要】
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在新高考环境下,越来越多的省份或地区开始采用“3+1+2”的选课模式,这使得物理学科的地位在逐渐提高。《普通高中物理课程标准（2017年版）》在三维目标的基础上,凝练出高中物理学科核心素养。不仅概括性的回答了“学生要做什么”,也给出了“学生为什么要做”的答案,集中体现了学科的育人价值。这种育人价值并非针对某一群体或部分,而是面向全体学生。但在统一的教学模式下,学生的物理成绩却差别很大,原因之一是学
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在新高考环境下,越来越多的省份或地区开始采用“3+1+2”的选课模式,这使得物理学科的地位在逐渐提高。《普通高中物理课程标准（2017年版）》在三维目标的基础上,凝练出高中物理学科核心素养。不仅概括性的回答了“学生要做什么”,也给出了“学生为什么要做”的答案,集中体现了学科的育人价值。这种育人价值并非针对某一群体或部分,而是面向全体学生。但在统一的教学模式下,学生的物理成绩却差别很大,原因之一是学生性格的差异所导致的学习习惯、偏好、风格不同客观存在,因此个性化教育、因材施教的问题是每一位教育工作者必须面对的问题。为探究不同学生的高中物理成绩与人格类型有何种关系,本研究利用MBTI人格类型测试对三所高中进行了问卷调查,并获取被试的物理考试成绩,利用SPSS软件对数据进行统计分析。数据处理的内容主要包括:人格类型的分布的统计,针对16人格物理成绩的单因素方差分析,针对16人格物理成绩的多重比较,针对MBTI人格类型四维度不同倾向的物理成绩的独立样本t检验。根据以上的统计得出了如下结果:第一、物理学科正向班级的16种人格类型分布占比有较大差异。对A、B、C三所高中所有被试进行统计后,发现最少的三类人格类型分别为内倾直觉感性评定型（infj）,内倾直觉理性评定型（intj）以及外倾直觉理性评定型（entj）,最多的三类人格类型分别为外倾直觉感性理解型（enfp）,内倾实感理性评定型（istj）以及外倾实感理性评定型（estj）。第二、高中生的物理成绩在各个人格类型之间的差异具有显著性。全部人格类型中共有4种物理成绩优势类型和8种物理成绩劣势类型,另外4种人格类型则不被判定为较其他人格类型拥有显著的物理成绩优势或劣势。第三、在外倾-内倾（E-I）、直觉-实感（N-S）、感性-理性（F-T）、评定-理解（J-P）四个维度上,只有感性-理性（F-T）维度上不同倾向学生的物理成绩具有显著性差异,另外三个维度上不同倾向学生的物理成绩不被判定为存在显著差异。本研究给出了4种物理成绩优势类型和8种物理成绩劣势类型的学习习惯与特点,还针对四个维度上共八个倾向学生的学习状况进行探讨,通过分析人格类型如何影响着高中生的物理成绩达到两个目的:从直观的角度,可对物理教师的教学,特别是课后个别的指导提出一定的建议;从更大的意义上来说,立足于物理学科为个性化教育的发展增添一些研究基础,为因材施教的落实给出一定的理论参考。
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