随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,对话式阅读教学已越来越受到广泛的重视。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。然而,当前对话式阅读教学实践与新课程倡导的理想之间还存在着很大的落差,在教学实践中,对话式阅读教学步入误区,出现了一些困境。怎样理解阅读是教师、学生、文本之间对话的过程?学生如何与文本对话?教师如何引导学生与文本对话?接受美学理论为理解上述对话式阅读教学必须回答的一系列问题提供了视野和思路。本研究立足于接受美学这一理论,主要从两个方面探讨对话式阅读教学的理论和实践问题。一方面,从接受美学理论出发,分析接受美学理论对对话式阅读教学的指导意义,以及接受美学视野下对话式阅读教学的基本内涵和特征；另一方面,立足阅读教学实践,探讨基于接受美学理论的对话式阅读教学的策略以及应注意的问题。全文分为四大部分：一、接受美学理论与对话式阅读教学。接受美学为对话式阅读教学提供了理论支撑和方法论启示。研究者和教师既可以借鉴接受美学的相关范畴,加深对话式阅读教学的认识；又可以借鉴接受美学的相关方法,思考对话式阅读教学实践中将如何对话的问题。首先,接受美学为对话式阅读教学提供理论支撑。接受美学理论认为,“文学是一种社会交流(交往),是一种具有特定形态的人类对话方式”,指出“作为一种在历史中运作的语言活动方式”,文学“建立在主体交往的关系之上,是意义的互相理解行为,是双向互动理解行为,是双向互动基础上的共同活动”。根据接受美学理论,面对文本,师生的地位和作用与文本(作者)相当,均为文本意义的积极创造者。师生从自身的个性、历史性出发,通过和文本的对话,达到理解文本意义的目的。其次,接受美学对对话式阅读教学具有方法论意义。接受美学的“审美体验的期待视界”、“召唤结构”、“审美经验”等范畴、理论对对话式阅读教学的实践具有指导意义。二、接受美学视野下对话式阅读教学的特征。从接受美学的视野出发考察对话式阅读教学,其特征体现在：学生主体性、文本交流性和对话审美性。其中,学生主体性强调学生进入阅读时主体已有“审美经验的期待视界”,学生主体性体现在定向期待和创新期待两个方面；文本交流性强调文本中包含着许多空白与否定,正是这些空白和否定不断地向学生发出召唤,呼唤学生进入文本；对话审美性强调文本语符系统提供的意象、意境框架,借助于情感的传递为学生的内在感觉所把握、所感受,学生通过这种感性观照(“内视”)获得精神性的享受和心灵性的愉快,这种审美性表现在审美感觉和心灵净化两个层面。三、接受美学视野下对话式阅读教学的策略。教学策略是对话式阅读教学得以实施并优化的重要因素,本研究以接受美学为指导探索具有可操作性的教学策略,即：利用期待视界,展开生本对话；利用召唤结构,丰富生本对话；利用多维审美经验,加强审美教育。利用期待视界展开生本对话,具体包括利用定向期待开展生本对话和利用创新期待深入生本对话。利用召唤结构丰富文本对话,具体包括利用空白激发学生想象和利用否定丰富文本意义。利用多维审美经验加强审美教育具体包括利用审美愉悦激发学生情感和利用审美净化唤醒学生灵魂。四、接受美学视野下对话式阅读教学应注意的问题。在对话式阅读教学的课堂上,离不开教师的引导作用,为了达成视野融合,应限制学生对文本进行过度诠释。