从规则和规范的角度出发,教学制度是教学主体在长期教学实践中产生的关于教学行为的规范体系,引导教学主体形成具有某种特色的教学行为方式。《学记》是我国古代最早的一部教育文献,包含了丰富的教学思想,其中教学制度思想是《学记》中教学思想的一个重要组成部分。本文尝试从规则和规范的角度发掘这一宝贵的教学思想史资源,结合新课程改革,深化对我国古代教学制度思想的认识,丰富教学制度的理论研究,也希望为我国当前的现代教学制度改革提出一些有价值的建议。全文分为五部分:第一部分,导论。简述本研究的由来,分析和总结研究现状,阐释研究的思路和方法,说明研究的价值和意义。第二部分,教学制度阐释。教学制度作为教学行为的规范体系,不是一种外在的、强加于教学主体的制度,而是一种产生于教学活动的内生性资源,与教育制度、教学组织、教学管理等范畴联系密切,具有价值性、公共性、稳定性、强制性和内生性等特征。从教学制度的内部关系和实施方式的角度出发,教学制度可分为正式教学制度和非正式教学制度。根据教学制度的制定过程和形成方式,教学制度可以分为内在教学制度和外在教学制度。参照教育制度的历史发展过程,教学制度可以分为自在性教学制度、强制性教学制度和自主性教学制度。根据教学制度的抽象程度,教学制度的基本内容包含教学根本制度、教学基本制度和教学具体制度,其中教学具体制度又包含教学主体的行为规范、学校教学行为规范和教学外部管理规范。第三部分,《学记》中关于教学制度思想的基本观点。《学记》中的教学根本制度主要包含于“建国君民”和“化民成俗”的教学目的之中;《学记》中的教学基本制度以个别教学制度为主,辅之以班组教学制度、复式教学制度等。《学记》中的教学具体制度是本文的核心内容。教学主体的行为规范是教师“能教”和“善教”,学生“善学”和“乐学”,师生关系达到以“和”为准绳,生生关系实现“论学取友”。学校教学行为规范主要有教学组织的规范、课程设置、教学管理制度等。此外,教学外部管理规范主要有教学评价制度和教学督导制度。《学记》中教学制度思想具有公共性、系统性、稳定性、强制性和人文性等特征。第四部分,《学记》中教学制度思想的现代意蕴。从现代教学制度创新的角度看,《学记》中教学制度思想对现代教师培训制度、教学管理制度、教学评价制度、课程标准的设置等方面具有启发性。而对于学校文化重建,《学记》中教学制度思想有利于人们审视教师行为规范,提升教师文化的自主性;通过“论学取友”,促进学生文化的回归;注重课程设置的人文性,找寻缺失的人文精神。最后,对于课堂教学变革,《学记》中教学制度思想可以让人们反观教学组织形式,激发其应有的活力;利用以“和”为准则的师生关系,尽力构建“和谐课堂”,促进师生共同发展。第五部分,结束语。反思前文,总结所得与不足,提出今后进一步研究的方向。