核心素养概念进入我国以来引发了持续的关注和讨论,2016年《中国学生发展核心素养》课题组公布其研究成果后,围绕核心素养开展的理论研究和实践研究更是层出不穷。2018年1月教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》,2020年发布该课程标准的修订版本,其中将核心素养发展作为高中阶段的培养目标之一,这表明推动核心素养研究重心从理论转向实践成为必然趋势。核心素养要真正融入学校教育,必须借助作为学校教育主要载体的课程,围绕核心素养发展构建新的课程结构成为了新时代基础教育课程改革深化的重要思路,基于此,本研究在核心素养视野下审视了当前我国的基础教育课程结构,试图找出其中隐含的价值倾向,分析其进步性以及对于核心素养发展的有限性,进而总结出核心素养视野下,课程结构的应然价值取向,为围绕核心素养发展构建新的基础教育课程结构提供一定建议。本研究主要由四个部分组成。首先,本研究试图在核心素养视野下分析当前我国基础教育课程结构的价值取向。分析我国当前基础教育课程结构前有必要了解我国基础教育课程结构沿革的大致趋势,因此,本研究第一部分主要回顾了建国以来我国基础教育课程结构的发展历程及其趋势,发现建国以来我国基础教育课程结构日渐凸显完整性、多样性,教育的本体性价值取向在课程结构中逐渐凸显,未来我国基础教育课程结构仍将围绕核心素养教育持续变革。其次,本研究的第二部分从宏观、中观、微观三个层次对我国当前的基础教育课程结构进行了审视。通过宏观层次的分析发现,国家课程、学科课程以及分科课程的课时数占比在课程整体结构中占据优势地位,在不同课程之间的关系中居于上风;对中观课程结构进行分析发现,学科课程中语文、数学等工具性学科占据了优势地位,且不同科的课程之间联系不够紧密;在微观课程结构层次,以普通高中课程标准和部编版小学语文课本为例,对课程标准中的课程目标、课程结构设计依据以及教材中的课文主题进行了分析,发现课程目标中同时体现了课程的知识取向、社会取向以及学习者取向,其中社会取向仍占优势地位,体现了对教育工具性价值的倾向。此外,课程结构设计依据主要包括国家政策、核心素养发展要求、学科规律、学习规律与学生需求以及课程改革趋势等,呈现出了一种多元化的价值取向。最后,三个维度的核心素养中社会参与类别的核心素养在部编版小学语文课本中课文主题中体现最多,自主发展领域的核心素养体现最少,教材编写总体上呈现出一种教育的工具性价值取向。再次,本研究的第三部分主要分析了我国当前基础教育课程结构的进步性以及在核心素养发展要求下,其在价值取向层面仍然存在的有限性,并针对有限性进行了归因分析。在宏观层面,我国基础教育课程结构中课程类型呈现了完整性;在中观层面,领域相近的科目之间出现了连接点;微观层面,最新的课程结构设计依据中呈现出了多元的教育价值取向。但对于核心素养发展的最新教育需求而言,我国当前的基础教育课程结构在价值取向上仍存在有限性。其一,学科取向主导下难突出实践运用,不利于具有实践性的核心素养的培育;其二,分科取向主导下难体现学科融合,忽视了核心素养本身具备的跨学科属性;其三,社会取向主导下容易遮蔽个人价值;其四,知识取向主导下难彰显主体价值;其五,层次冲突中难以推动核心素养落地。针对上述有限性进行归因分析,发现主要存在四个方面的原因。其一,重视教育工具性价值的传统观念具有顽固性;其二,新的教育观念要在实践中落地,实践跟进本身具有一种滞后性;其三,基础教育阶段中教育评价制度的负面效应仍较为明显,在其导向下,教育主体进一步强化了当前基础教育课程结构在价值层面上存在的有限性;其四,我国当前的课程实施条件有限,实施多样化课程的环境和条件尚不完善。最后,本研究的第四部分在核心素养的背景下展望基础教育课程结构可能的变革方向。首先,试图在教育价值层级和课程理念层级分别指出核心素养下我国基础教育课程结构的应然价值取向。在教育价值层级,推动教育本体性价值和工具性价值的有机统一,在正视客体价值下凸显个体主体性发展价值;在课程理念层级,推动课程由学科知识本位转向素养发展本位。其次,尝试在应然的价值取向下指出未来基础教育课程重构的思路。其一,遵循以生为本、素养为先、跨界融合、实践导向等课程结构重组的基本原则;其二,尝试围绕核心素养框架对基础教育课程进行结构重组,构建包含文化基础课程、自主发展课程、社会参与课程三大类课程的新基础教育课程结构,使其更符合核心素养培育的要求;其三,提出从评价内容、评价方式、评价主体三个方面入手构建指向核心素养的教育评价制度,发挥教育评价“指挥棒”的正面效应,促使教育主体在正面效应影响下转变其教育价值观念和教育行为;其四,从教学理念、师资保障以及实施场所等方面思考新的基础教育课程的实施环境创设,推动指向核心素养发展的新基础教育课程结构的顺利实施。