传统的语法观，将语法视为一种知识体系或规则，因此，传统的语法教学采取以教师为中心的讲学方式，教师逐条讲解语法规则，学生做笔记，进行机械的句型操练，学生不能将其所学的语法知识应用到日常的话语交际中，在枯燥沉闷的气氛中，教学效果不令人满意。这样脱离实际的语法教学只能让学生感觉到枯燥乏味和没有兴趣。随着语言学，心理学和教育学的发展，语法的定义被赋予了新的含义。语法是对语言结构及语言单位如单词、短语在该语言中组合成句的方式的描写，也包括这些句子在整个语言体系中的意义及功能。即，语法是形式、意义和用法的结合体。这种新的语法观要求对语法的教学既要考虑到语言的形式，又要考虑到语言的功能。相同的语法结构在不同的情景中可以得到不同的解释，因此，对于语法的课堂教学，应该以学生为中心，教师通过设置形式多样的教学活动，帮助学生在交际情景中学习语法。教师不仅要帮助学生掌握正确的语言形式，而且要让学生知道如何正确地使用这些语言形式，在何时，何地，对谁，采取哪种语言表达方式更为准确，更为礼貌。交际教学法主张以学生为中心的教学方式，教师通过设置形式多样的教学活动培养学生在使用中学习语言的能力。一些教师误认为交际法排斥语法教学，但事实上，许多研究交际法的著名学者明确指出，语法能力作为交际能力的一个重要组成因素，其语法的重要意义是不容忽视的。语法教学的最终目标是帮助学生完善他们的交际能力，这与交际教学法的教学目标如出一辙。语法知识可以帮助学生更好地理解语言，更加有效地交流。因此，交际法作为对传统教学法的重要补充，具有一定研究价值。本研究旨在探索采用交际法，对高中学生进行语法课堂教学的可行性和有效性。本研究采用了对照班实验方法，以问卷调查和语法水平测试为收集信息的手段。实验对象是78名高中二年级学生，其中实验班40人，采用交际法进行语法教学；控制班38人，采用传统的语法翻译法进行语法教学。经过一个学期的教学实验，通过运用统计软件SPSS对前测、后测和问卷调查的相关数据进行统计分析，实验结果表明：交际语法教学在提高学生对语法学习的动机和兴趣，降低学生对语法学习的焦虑程度等方面发挥了积极作用。对学生语法水平的前测和后测表明，交际语法教学和传统的语法翻译法在提高学生语法水平上是有一定差距的，虽然两种教学方法都使学生的语法水平有了提高，但实验班的成绩要高于控制班，这说明学生在比较活跃和没有焦虑的交际氛围中学习语法要好于传统的老师讲解、学生被动听讲的方法。对学生进行的口语测试表明，实验班学生的交际水平显著高于控制班，因此，采用交际法进行语法教学与采用传统的语法翻译法进行语法教学相比，采用交际法进行语法教学促进了学生交际能力的培养。本研究的意义如下：第一，证实了采用交际法对高中英语进行语法教学的可行性和有效性；第二，语法教学不仅是作为语法知识的传授，而且应当作为一种能力的培养。第三，对探索一种科学合理的语法教学模式，提高语法教学水平和充分发挥语法教学的价值有着一定的启示意义。当然此次研究由于时间短及各种客观因素，还有一定的局限性。