当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是我国教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展中，教师职业角色、职能的转化，要求教师自身的发展是持续的，应当不断提升教育实践性知识，并有能力对自己的教育行动加以反思、研究、改进，即树立“教师即研究者”的专业发展理论，逐渐形成“研究——行动——思考——发展”这一教师专业发展的新模式。当前课程改革的深入发展，使我们面临的最大挑战不是技术，也不是资源，而是需要一种新的思维方式，这更加迫切需要教师专业化水平的不断提高。教师在课程改革中的困惑和问题需要教师通过教学反思、同伴互助、专业引领等校本教研建设来解决和提高。从本质上说，校本教研是教师从自身内部开展起来并为解决自己所面临的问题而展开的研究，校本教研制度建设必须着眼于解决本校教师教育教学中面临的问题，必须与教师成长、教育教学实践相结合，一切为了学生的全面发展而进行的研究。因此校本教研的主体是教师，校本教研的根本目的是通过提高教师素质来提高学校的教育质量，重点是通过全员参与，提高教师的专业化水平。本研究旨在探讨在新课程改革的背景下，以校本教研建设为切入点，探求能够促进教师专业化成长的途径和方法。本研究采用文献资料法、案例研究法、经验总结法、行动研究法等方法，在开展校本教研的研究中，围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”的核心要素，以推进新课程实施为目标，立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上，着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。结合新课程的实施，在推进校本教研促进教师专业化发展的过程中进行了以下几个方面的探索与尝试。1．以课例为载体、行为跟进为动力的课例式教研2．以科研为载体，以研究解决学校某一方面问题为主要方式的课题研究式教研3．以教研组、备课组、中心组为载体、教师之间合作互动式教研4．以教师个人和备课组为载体的教学反思式教研5．以网络为载体的网上研究式教研6．以专家引领为外力、学科骨干教师为载体，典型示范与导师带教相结合的专业引领式教研实践证明新的教育思想，必须在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实践的探索之中才能逐步确立。通过实行重心下移，把新课程教学研究的立足点放在学校，建立以解决学校在课改中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度，可以有效地促进教师专业化水平的提高，保证新课程的深入实施，提高教学质量，全面促进学生的发展。