作为一种书面形式的产出技能,写作能检测学生语言使用的准确性和连贯性,反映了学生使用语言的综合能力。书面语言成为了传达信息和情感的重要交际方式。2017年版的《普通高中英语课程标准》（以下简称新课程标准）对英语写作提出了更高的要求。然而,写作一直是中国英语学习者的一个薄弱环节。传统的3P教学模式即:呈现、操练和运用,以教师为主导,以结果为导向,导致英语写作课程枯燥无味。传统的写作评价方式限制了学生的写作思维和写作内容的发挥。学生在这个过程中缺乏积极的认知参与。久而久之,学生难以形成良好的写作习惯和良好的写作态度,影响了学生的写作成绩,进而影响了学生写作能力的提升。在上世纪九十年代,温德比奥特认知与技术组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt）在约翰布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发出了抛锚式教学模式。抛锚式模式是以建构主义理论为基础的教学模式之一。它摆脱了传统教学模式的弊端,充分发挥了教师的教和学生的学相结合的教学理念。其教学思路是:通过创设一个真实的学习情境“锚”。“锚”的创设可以是一些视频、一些图片或者是一些小故事等。倡导学习者与教学情境间的互动。真实的学习情境可以提高学生课堂的参与度,进而提升学生对课堂的兴趣;通过合作学习,学生可以提高自身的写作能力和表达能力,久而久之学生对课程的态度也有改观。所有这些都有利于新课程目标的实现。因此,本文主要研究抛锚式教学模式在高中英语写作教学中的应用。本文的研究问题如下:1.抛锚式教学模式如何影响学生的写作态度、写作习惯和写作能力?2.实验后,学生在英语写作语言、写作内容和写作结构方面有什么变化3.抛锚式教学模式如何影响学生的英语写作成绩?为了回答以上问题,笔者以建构主义、情境认知主义为理论支撑,以开封市某高一年级的两个平行班级的学生为实验对象,进行了将近一个学期的对比试验。其中,高一（7）班为实验班,共60人采取抛锚式教学模式,高一（8）班为控制班,共60人采用传统的3P教学模式。在研究中主要运用了测试、问卷调查和访谈三种研究方法。实验前,笔者首先以前测---试卷的形式去获得实验班和控制班学生英语写作成绩方面的数据,以确保两个班级学生在程度水平相当。通过问卷调查来了解学生的写作态度、写作习惯和写作能力。试验后,笔者采访了6名英语教师和6名学生以了解写作教学和抛锚式教学模式的使用现状。笔者通过后测来获得学生写作成绩的数据,并通过问卷调查来了解抛锚式教学法对学生的写作态度、写作习惯和写作能力产生的影响;然后,采用文本分析法来分析学生在写作的语言、内容和结构方面有何变化;接着通过访谈了解实验班学生对抛锚式写作教学法的看法;随后,采用定量和定性相结合的分析方法,对相关数据和信息进行整理分析。经过为期四个月的实验,本研究的得出如下结论。其一:抛锚式教学模式能培养学生积极的写作态度和良好的写作习惯,并能提高学生的写作能力。其二:抛锚式写作教学模式能使学生的写作成绩显著提高。最后,实验后,实验班学生的写作在写作语言、写作内容和写作结构三个方面发生了积极变化,尤其是写作结构和写作内容。本研究虽然取得了一些成就,但也有局限性。首先,受研究对象和研究时间的影响,本研究缺乏可信度。其次,抛锚式教学模式费事费力,需要教师课前花费大功夫,使用时对老师有相对较高的要求。第三,抛锚式教学模式不能确保让每个学生参与到课堂,重要的是可能照顾不到一些性格内向和不善言辞的学生。最后,由于笔者的研究能力和实验操作能力有限,导致实验将数据和实验结果的分析存在误差和不足之处。