英语学习不仅是一个语言习得过程,同时也是一个情感过程。英语学习的成败除了取决于学习环境、学生自身的语言能力及教师的教学风格和水平外,学生自身的情感因素也至关重要。随着英语教学理念逐步从以教师为中心到以学生为中心的转变,研究者开始越来越多地关注学生情感因素对英语学业成就的影响。而在诸多情感因素中,学习动机是最关键因素之一。此外,从学习论的角度,Holec提出的学习自主性理论也日益受到研究者的广泛重视。小学英语教育是我国基础教育的重要组成部分。长期以来,如何提高我国小学生的英语学业成就,一直是受到研究者、教师和家长普遍关注的热点和难点问题。2001年颁布的《英语新课程标准》更特别强调了英语课程在我国基础教育发展战略中的地位,指出小学英语教育要从学生兴趣出发,激发学生的学习动机,发展学生自主学习能力。因此,探究小学生英语学习动机,学习自主性与英语学业成就的相关性,具有非常重要的意义。本文以北京某小学150名六年级学生为样本,探究小学生英语学习动机,学习自主性和英语学业成就的相关性。主要研究问题如下:1)小学生的英语学习动机以何种动机为主?2)小学生的学习动机与学业成就是否相关?3)小学生的学习动机与学习自主性是否相关? 4)小学生的学习自主性与英语学业成就是否相关?5)不同成绩水平的小学生在动机和学习自主性方面是否有显著差异?研究工具分别采用问卷调查表格和访谈,收集量化数据和质性数据,在分析定量数据时,使用SPSS统计软件进行描述统计,相关分析和回归分析。数据分析结果表明:1)小学生的英语学习动机以内在动机为主,外在动机为辅;2)小学生的英语学业成就与内在动机呈正相关,与外在动机呈负相关;3)小学生的学习自主性与内在动机呈正相关,与外在动机呈负相关;4)小学生的学习自主性与学业成就呈正相关;5)高分组学生具有较高水平的内在动机和学习自主性;6)小学生的内在动机、学习自主性和英语学业成就之间存在显著的正相关,内在动机和学习自主性能有效预测英语学业成就,内在动机对学业成就的影响大于学习自主性对学业成就的影响。最后,文章还探讨了本研究的启示意义和局限性,并对日后研究提出建议。