随班就读提高了残障儿童的入学率,也改善了残障儿童的教育环境。在随班就读由量到质的过程中,学生的课堂参与对随班就读质量的提升至关重要。随读智力障碍学生由于自身的缺陷,参与课堂存在诸多困难。语文学科作为基础性学科,对学生的生活适应与社会融入有重要作用。研究者通过问卷、观察、访谈等,调查随读智力障碍学生在语文课上的参与现状,分析参与过程中的问题,并提出相应的策略。研究有以下几方面的结论:第一,研究发现,小学随读智力障碍学生语文课堂参与具有以下特点:1.总体参与水平低,且障碍程度越重,参与程度越低;总体参与水平与性别、年级和座位位置不存在显著差异;2.三维度上,情感参与得分最高,认知参与居中,行为参与最低;行为参与在障碍程度上存在显著差异,在其他三个人口学变量上不存在显著差异;认知参与在四个人口学变量上不存在显著差异;情感参与在年级上存在显著差异,与其它人口学变量不存在显著差异。3.可根据学生参与程度,将学生分为四类:课堂“扰乱者”;课堂“孤立者”;课堂“倾听者”;课堂“行动者”。4.小学随读智障学生在不同的语文课教学类型和环节中的参与情况是有差异的:学生在新授课的参与程度高于复习课、测评课;在识字课参与程度高于阅读课、写作课;学生在导入、生字词学习的环节参与程度更高;学生在课程前半段时间参与程度更高;学生在教师把控力强的环节参与程度更高。第二,研究发现,小学随读智力障碍学生语文课堂参与存在以下问题:学生语文课堂参与总体程度低;学生参与缺乏主动性且形式单一;学生参与缺乏深层次学习策略和自主性;学生对语文课堂缺乏兴趣;学生语文课堂参与的学习效果差。第三,根据问题,研究者分析了产生问题的原因有:学生自身障碍导致学生参与能力不够;课程内容的难易程度超出学生学习能力;学生在课堂上缺少个别化教学支持;资源教师与任课教师之间的合作存在脱节;学生缺乏家庭在学业上的支持。第四,根据实际情况,研究者进行了个案A同学的干预实践研究,研究结果表明,适宜的学习单可以有效提高随读智力障碍学生的课堂参与。研究者对学习单如何促进随读智力障碍学生语文课堂参与进行了思考,主要包括随读智力障碍学生学习单的设计原则、设计和使用注意事项、设计流程,以及学习单和其他策略的结合。最后,研究者提出了以下促进随读智力障碍学生语文课堂参与的建议:1.随读语文教师方面:合理的课程调整、适当的个别关注、及时的表扬鼓励、抓住学生的学习特点以及巧用学习单;2.随读学生家长方面:保持适当的教育期望、适当辅导学生课前预习和课后复习;3.资源教师方面:对任课教师的专业培训及对学生的康复训练与学业支持。4.班级环境方面:营造和谐融洽的班级环境及发挥同伴辅导的作用。