写作是儿童生命的自由表达和真情交流,是儿童语言和精神成长的需要,对儿童的精神与道德成长有重要意义。小学作文教学既具备一般教学育德的特性,又具有自身的特点：立足生活、突出情感、展现个人价值观念、接受多方评价,是学生“前台”和“后台”结合的场所。此外,写作不仅可以帮助“我”认识自己、理解他人、反思现实生活进而建构可能生活、超越当下,而且学生通过对物、对自然的观察和感悟可以培养生态道德观念。不可否认,作文教学本身就是德育的过程,教师是否在“合乎道德”地“教”也值得关注。因此,本研究借助道德的视角从真实的作文课堂教学和学生作文本两方面着手,分析并反思其中存在的问题并建构解决之途。首先,作文教学可以分为讲授课和讲评课两种。本研究通过非参与式观察对作文课堂教学进行实录。作文课的写作主题或者存在诸多限制或者由教师个人决定,写作的规范和具体的技术要求凌驾于学生真实的情感表达之上,工具性和应试性使作文教学忽视了对学生“善”的引导。在讲评课上,大多数学生是被忽略的,只有规范被强调到无以复加的程度。第二,每一篇作文都是一个载体,是学生生活世界的载体,是他们知情意行的载体,也是师生沟通的载体。在考察课堂教学后,本研究对南京A校三至六年级学生的作文本进行文本分析,其中主要包含了师生关系、家庭关系、朋友关系。在作文本上,既有学生自我德性的彰显和对真、善、美的追求,也有学生人性之“恶”的表达。但对此的评价只局限于“字、词、句”“结构”“规范”等方面,“见文不见人”。第三,针对上述作文课和作文本的情况,结合对教师和学生的深度访谈,探究小学作文教与写存在的问题及原因。空洞的作文源于生活的空壳化和个体的无思,而偏离的主题、被拔高的立意和过度的技巧性则成了小学生“不能承受之重”。此外,由于“写”常被作为一种惩罚手段,所以学生排斥写,再加上文字逐渐被现代技术所消灭,更加遮蔽了写作之用。最后,本研究认为小学作文教与写都要回归学生的整体生活,增加对生活的观察性和敏感性,让写作成为一种生活样态,这也是写作的应有之义。作为一种重要的道德教育资源,教师必须挖掘学生作文的道德价值,在传授知识、培养能力的同时,不忘对高贵的人格品性的追求。