在知识经济社会的背景下,知识日益成为推动经济增长和社会发展的最重要的资源。知识总量迅速扩张,知识更新的周期大大缩短,传统的管理模式已经不能适应社会发展的需要,而知识管理被视为伴随着知识经济浪潮而兴起的一种全新的思维和管理方法,逐渐成为人们的研究热点。随着知识管理研究的不断深入,而隐性知识的管理已成为知识管理的核心。随着新一轮基础课程改革的深入进行,学校和教师都面临着极大的挑战,教师需要专业化成长。教师的隐性知识则是教师专业发展的基点,教师专业成长的不竭动力,教师隐性知识的丰富程度直接决定着教师专业水平的高低。作为知识的传播者、创造者和生产者的小学教师肩负着知识传递与创新的责任。而当前小学教师仅依靠某些继承性的知识和实用性较强的技能技巧,己越来越难以适应现代教育教学和社会发展的需要,时代发展需要广大教师树立终身学习的观念,通过不间断的学习与更新,完善现有的知识结构,提高专业水平,更需要对个人的隐性知识进行有效管理,以促进个人知识的增值。本研究在查阅企业知识管理、隐性知识管理、教师知识管理等理论文献的基础上,主要运用调查问卷的研究方法。问卷编制选用当前管理界广泛认同的知识管理过程:知识的获取、知识的存储、知识的分享、知识的运用与知识的创新五个维度,每个维度又分别包括了教师隐性知识内容:元认知维度隐性知识、价值观维度隐性知识、情感维度隐性知识、人际维度隐性知识、专业技能隐性知识五方面内容,编订了《小学教师个体隐性知识管理问卷》,共50个题目,本量表采用李克特五等级评定法,通过分数可以评定教师对个人隐性知识管理能力。本研究通过对吉林市几所小学共计200名教师的调查,初步掌握了小学教师个人隐性知识管理的现状,发现当前小学教师普遍存在反思能力欠缺、教育理论素养缺乏、教师间知识分享的意愿不强等问题,并对问题出现的原因进行了分析,旨在唤醒小学教师对个人隐性知识进行建构的意识,为小学教师进行个人隐性知识管理提供一些方法与策略,希望对小学教师个人隐性知识管理的实践有所借鉴。