在课堂教学过程中,教师在使用有声语言来传授知识的同时,也会使用手势、动作、表情等体态语来和学生进行交流,他们加强表达效果,加深学生对教学内容的理解,或弥补有声语言的不足。研究物理教师课堂体态语有着重要的意义,有利于推进教师教学行为的理论研究,提高物理教师的基本技能,更新教育教学观念。本文从高中物理课堂教学的实际出发,采用文献研究和课堂观察相结合的方法,在定量研究的基础上,研究和教师课堂体态语相关的四个问题:一是,通过阅读和分析文献和相关理论,将物理课堂上教师使用体态语的类型和功能进行分类。二是对于物理教师体态语的研究,量化方面较少,而开展这方面的研究需要有一个观察工具,所以编制有关的观察工具成为首先要解决的问题。三是,利用所编制的观察表进行课堂观察,得到数据并加以分析。四是,针对物理教师课堂体态语的现有情况提出教师课堂体态语运用的建议。通过理论分析和观察,针对所研究的四个问题,得到一些浅显的结论。首先,将物理教师课堂体态语进行了分类,分为象征性体态语、说明性体态语、表露性体态语、工具性体态语、适应性体态语、调节性体态语、距离性体态语和实验性体态语这八类。将物理教师课堂体态语的功能分为支持修饰言语行为、代替言语行为、表达难以用语言表示的情感或态度、适应生理心理需要和调节组织言语教学五大功能。其次,根据体态语类型和功能的分类,再加上时间维度,初步设计观察量表,利用设计的观察表进步尝试观察,根据观察反馈,修正量表得到最终的物理教师课堂体态语的观察表。再次,通过课堂录像进行观察,从记录的数据分析发现,在课堂教学中,教师体态语中有两类行为比较普遍,是“象征性体态语”和“工具性体态语”。而具有物理学科特色的“实验性体态语”的使用并不是很多,说明教师的演示实验较少,主要是因为教师把动手做实验的机会让给了学生,让他们亲自做实验,从实验的现象中得到实验结论,教师主要起到指导的作用。相信以学生实验为主的物理课是以后物理教学的趋势。最后,根据数据分析的结果,对怎样在物理课堂教学中运用教师体态语,提出了一些建议。