1986年时任美国教育研究会主席的斯坦福大学教授Shulman提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)的概念。学者们对学科教学知识的内涵、成分展开了大量的研究,并不断将PCK的概念与具体学科相结合。本研究的主要问题包括：幼儿园教师音乐学科教学知识的构成,幼儿园教师音乐学科教学知识现状。本研究将音乐学科教学知识定义为音乐学科知识在教学应用中的转化形式。通过对相关研究文献的梳理,结合幼儿园音乐活动的真实情境,确定了幼儿园教师音乐学科教学知识包含音乐活动目标统领性知识,特定音乐作品学与教的知识和情境知识。其中音乐活动目标统领性知识指的是幼儿园教师对音乐学科在3-6岁幼儿水平上的活动目标的统领性观念,包括感受与欣赏,表现与创作两个指标。特定音乐作品学与教的知识包括学生理解的知识、内容组织的知识、效果反馈的知识和教学策略的知识。情境知识包括课堂管理,互动策略的知识。本研究选取了26名幼儿园教师作为研究对象,采用量化研究与质性研究相结合的方法,对选取的教师开展的26个幼儿园音乐活动展开研究与分析。使用《幼儿园教师音乐PCK课堂观察量表》,对幼儿园教师音乐PCK水平进行了测量,研究结果发现：(1)幼儿园教师音乐PCK总体水平为“优秀”,“音乐活动目标统领性知识”水平为“良好”,“特定音乐作品学与教的知识”水平为“优秀”,“情境知识”水平为“优秀”。(2)浙江、江苏两省幼儿园教师音乐PCK水平总体上不存在显著差异,且在“音乐活动目标统领性知识”、“特定音乐作品学与教的知识”与“情境知识”三个维度上均不存在显著差异。而在优秀的音乐观摩活动数量上,江苏省表现更为突出。(3)音乐欣赏活动中教师的PCK水平显著高于集体舞活动中教师的PCK水平；而其他类型的音乐活动之间,教师表现出的PCK水平不存在显著差异。集体舞活动中教师的PCK水平显著低于总体教师PCK水平,而其他类型音乐活动中教师的PCK水平与总体保持一致,不存在显著差异。基于量化研究结果,结合音乐活动的实录,研究对幼儿园教师音乐PCK的水平进行了质性的分析,总结优质的幼儿园教师音乐PCK的特点。最后研究对优质的幼儿园教师音乐PCK的特点进行了总结,即幼儿园教师设计音乐活动要遵循的最基本原则：回归幼儿。