2004年1月实行的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语的教学目标进行了重新确定，即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。要想实现这一目标，就必须在英语教学过程中增强大学生的自主学习能力。文章在人本主义和认知结构主义等学习理论的指导下，运用教育学、教育心理学、心理语言学、英语教学法及有关英语学习的理论，采用文献法、调查法、比较法、预测法、访谈法等研究方法，对非英语专业大学生的大学英语自主学习能力情况进行了调查，在此基础上分析归类，找出各类特点，最后针对在大学英语自主学习能力方面存在的问题提出相应的建议。采用问卷的形式对大学英语自主学习能力现状进行了调查。共向延边大学38个班级发放调查问卷1500份，回收1351份，其中有效问卷1192份。经过统计分析，得出如下结论：1．大学生英语自主学习能力整体状况一般，认知策略、社会情感策略及学习动机略高于中位数，最核心的元认知策略未达到中位数。2．朝鲜族学生和汉族学生在大学英语自主学习能力的各个方面，包括学习动机和学习策略均无显著差异。但是，在某些个别问题上有显著差异。3．2004级(大学二年级)学生和2005级(大学一年级)学生在大学英语自主学习能力的各个方面，包括学习动机和学习策略均无显著差异。4．男生和女生在大学英语自主学习能力上并不存在统计学上的显著差异。但男、女生在具体题目得分上具有一定的倾向性。正是由于这些不同的倾向性，导致男生在英语学习成绩方面不如女生。5．一层次学生和二层次学生在大学英语自主学习能力方面的差异较为显著，前者在学习动机、元认知策略和认知策略三方面明显优于后者。二者在社会情感策略方面没有显著差异。针对所面临的问题，不同类型的学生可根据自身情况，采取不同的措施。学习动机不足型学生要想办法激发学习动机，而学习策略水平低型学生要通过改善学习策略来提高自主学习能力。另外，教师要改变教学观念，帮助学生树立自主学习的主体意识；还要改善教学手段，利用网络、多媒体等技术，营造自主学习氛围。