英语写作水平是英语学习者英语能力的综合体现,亦是反映其文化知识和交际能力的重要标志。在英语学习的听说读写四个方面,写作也往往被认为是最难的部分,学生往往听读能力较好,而写作水平却停滞不前。很多研究表明,在英语写作中,写作策略是影响学习者写作水平的一个重要因素。在二语习得领域,越来越多的专家和学者也开始注意到模糊容忍度对于二语习得的重要影响,但是关于模糊容忍度和写作策略这方面的研究还是处于初级阶段。此外,大多数研究都已大学生为对象,而在二语教学的实践中具有外语学习特征的高中生也值得被研究。本研究在回顾了模糊容忍度和写作策略的相关研究之后,以罗定邦中学的144名高二学生为对象展开调查研究。研究工具主要有Ely(1995)的英语写作模糊容忍度问卷,Petric和Czarl(2003)的英语写作策略问卷,作文测试和半结构访谈。本研究旨在通过探讨模糊容忍度与英语写作策略的现状及其之间的相关性,对未来二语教学,尤其是写作教学提供建议与帮助。本研究主要探讨以下三个问题:(1)高中生模糊容忍度的现状如何?不同写作分数的高中生模糊容忍度是否存在差异?(2)高中生英语写作策略使用现状如何?不同写作分数的高中生英语写作策略使用是否存在差异?(3)高中生模糊容忍度和写作策略存在着何种关系?通过分析研究结果,主要得出以下三个结论:(1)目前,大多数高中生的英语写作模糊容忍度都处于中等水平,少数人有极高或者极低的模糊容忍度。不同写作分数的高中生在模糊容忍度在的确存在差异,写作高水平组的学生模糊容忍度水平最高,中水平组其次,低水平最低。(2)在英语写作策略使用方面,高中生倾向于使用补偿策略,元认知策略和认知策略,他们很少使用社交情感策略。不同写作分数的高中生在写作策略使用上也同样存在差异,写作高水平组比起中水平组和低水平组,更加频繁地使用写作策略。(3)高中生模糊容忍与英语写作策略之间存在显著的相关性。高中生模糊容忍度与元认知策略存在正相关,与认知策略、补偿策略、和社交情感策略存在负相关。不同模糊容忍度水平学生在写作策略的选择上存在显著差异。高模糊容忍度的学生通常倾向于使用元认知策略,低模糊容忍度的学生频繁使用认知策略和社交情感策略,而中等模糊容忍度的学生则喜欢使用补偿策略。基于上述研究结果,笔者在英语写作教学方面提出了如下建议:(1)教师应该学习模糊容忍度理论,指导学生建立适度的模糊容忍度。(2)教师应该在教学活动中设计一系列的写作策略训练活动,指导学生写作策略的应用,培养学生写作策略使用的意识。(3)教师应该充分认识到不同学生之间的差异性,根据学生模糊容忍度水平的程度,对学生进行不同的写作策略训练与指导。