传统游戏以有趣的内容、丰富的活动形式吸引学生的兴趣,在幼儿园及普通中小学学生、特殊学生各项能力的提升中取得了丰厚成效。本研究遵循鹰架理论,设计传统游戏对自闭症学生进行干预实验,旨在发现在鹰架理论的指导下传统游戏对自闭症学生社会交往能力的干预效果。本研究以X省特殊教育学校的三名自闭症学生为研究对象,这三名学生就读于同一班级,年龄、能力水平等方面都相近。本研究采用单一被试实验、访谈法、观察法等研究方法,对三名学生进行了14周实验干预。具体的做法是通过单一被试实验中的跨被试多基线设计进行实验干预,并使用自闭症治疗评估表、儿童孤独症评定量表、社会互动行为观察记录表在基线期、干预期、追踪期分别收集相关数据。采用目视分析法、T检验对收集到的数据进行分析。此外还通过对教师、家长访谈及观察的形式对三位自闭症学生实验前后、实验过程进行对比,分析鹰架理论指导下的传统游戏对三位自闭症学生的社会交往能力的影响。研究结果如下:（1）鹰架式传统游戏能够提升自闭症学生社会交往能力;（2）学生能力提升分为三个阶段:开始阶段—玩伴关系初形成、提升阶段—社交行为习得与掌握、保持阶段—社交行为的运用与保持,在三阶段中自闭症学生社交行为的习得由基础行为到高级社交行为过渡;（3）鹰架支持的主导者应逐渐由教师过渡为能力较强的学生,激发学生主动学习（4）学生的社交能力是动态的,在游戏活动中应及时调整鹰架,针对不同学生、不同社交行为的掌握程度提供有针对性的帮扶引导;（5）在传统游戏的选择与设计中遵循鹰架理论的思维,由易到难、逐层递进。同时,笔者也提出如下建议:（1）搭建鹰架支持网,构建多种鹰架并用的支持体系、拓展鹰架应用场景以促进自闭症学生能力的提升与泛化;（2）鹰架支持与其他策略并用,取长补短、优势互补;（3）对于传统游戏中的简易玩具,教师可指导学生自行制作,激发学生参与游戏的热情。