高中数学讲评课,是师生之间信息联系与反馈的重要方式,能起到查漏补缺,巩固基础,总结经验的作用。但是在实际教学中,无论是老师还是学生,都对讲评课提不起兴趣。老师们认为自己讲的很清楚的问题学生还会犯错,学生们觉得听的很明白的题目自己仍不能独立完成。究其原因是课堂上老师的“一言堂”使得学生的思维得不到充分暴露。经过调查发现,讲评前老师对学生的思维调查不充分,讲评中对学生的思维暴露不全面,从而导致师生都无法得到最佳的教学反馈,学生的潜能被压制、被扼杀。为了改变这一现状,提高数学试卷讲评课的效率,作为工作在一线的高中数学教师,我们必须在讲评课上针对如何暴露学生思维做深入的研究和大胆的尝试,更新以往传统的教学观念,改变自己的教学策略,帮助学生愉快的学好数学,提高讲评课的效率。为此,笔者就针对暴露学生思维的讲评课进行了较为深入的研究。本文共分五个部分:第一部分根据讲评课的重要性及讲评课中暴露学生思维的研究价值,说明了课题的研究背景与研究意义。第二部分对学生思维暴露的概念进行了明确的界定,总结出讲评课中暴露学生思维的重要意义,提出讲评课中学生思维暴露的理论依据。通过文献的查阅梳理,笔者发现在数学新授课上暴露学生思维得到越来越多老师的关注,然而针对试卷讲评课学生思维暴露的研究却很少有所涉及,除了纯理论的说明之外,我们更需要实践的证明和具体的案例参考。第三部分主要调查高中数学讲评课中学生思维暴露的现状,并对调查结果进行分析,发现目前讲评课前对学生思维的调查不充分,讲评课中对学生思维暴露的策略不全面。这就为本文的研究提供了相关的实践依据及参考数据。第四部分在以上研究的基础上,提出了讲评课中暴露学生思维的选题原则,主要考虑题目难易及题目类型两个方面,并结合相关案例给出具体分析。学生思维的暴露不应仅仅停留在课上的四十五分钟内,还应渗透在考试、批改、讲评、改正、反馈各个环节中。因此,笔者针对讲评课课前、课中、课后的不同环节提出了暴露学生思维的相关措施建议。然后,以亲身执教的高三一轮复习中一节《解析几何测试题》试卷讲评课为例,笔者结合每一道题目的讲解过程,作出了进一步的分析,提出以下讲评课中学生思维暴露的策略:以“解题过程暴露”为基础,突出“思维诊断”;以“反思倒摄暴露”为铺垫,突出“思维构建”;以“显微细节暴露”为重点,突出“思维聚焦”;以“探索讨论暴露”为关键,突出“思维分享”;以“延伸发展暴露”为核心,突出“思维迁移”。本章是本文的重点与创新之处。第五部分是实践效果的微型实验。经过对实验结果的统计、分析、比较,说明讲评课中暴露学生的思维过程有助于提高课堂效率,提升学生解决问题的能力。最后总结研究结果,指出创新点和不足,以及今后需要继续深入改进和研究的方面。