随着知识经济的到来，自主学习能力和终身学习能力已成为21世纪公民应具备的最基本的能力。因此，全球教育改革的焦点已逐步从以教师为中心的课堂转向了以学生为中心的课堂，教学的最高目标就是使学生成长为自主学习者。那么，如何才能实现这一目标昵?“其中最重要的前提条件之一就是提高学生的元认知。”与此同时，全球化的快速发展使得英语越来越重要，已成为了国际通用语言之一。如何使学习者快速高效地掌握英语，如何将英语教学与学习者的动机、态度、认知风格、学习观念等个性因素有效地整合起来已成为全世界英语教学者和研究者讨论的热门话题。确却地说，正是在这种全球社会和教育改革的背景下，二语习得领域的研究焦点也有教转向了学：学习不再是刺激—反应的机械过程，而是富有创造性的知识再建构过程，学生者可以有意识地干预自己的学习过程。研究者们从学习者的角度进行了大量的研究，他们发现学习者的语言学习观念是一个极其重要的因素，它不仅影响学习者的外语学习过程、学习者的行为，而且也会对他们的语言水平及最终的学习成效造成巨大的影响。 如上所述，语言学习观念是元认知的一个重要组成部分并且也是语言学习过程、成效的一个重要影响因素，因此，吸引了国内外众多研究者探究语言学习观念与其他学习变量的关系，希望通过研究了解语言学习观念的成因以及其对语言学习的影响程度。然而不幸的是，这些研究中只有少量是针对中国学习者的；此外，探讨语言学习观念与性别关系的研究几乎没有，有关外语水平与语言学习观念关系的研究数量也极其有限。正是基于上述这些原因，本研究采用定性、定量相结合的研究方法，调查了中国某大学新生的语言学习观念，旨在回答以下四个研究问题： 1、大学新生对英语学习持有那些观念?这些观念有何特点? 2、男性大学新生和女性大学新生外语学习观念有何差异?原因如何? 3、英语水平高和英语水平低的大学新生的英语学习观念有何差异?原因如何? 4、英语学习观念与英语成绩的相关关系如何? 本研究的调查结果表明：(1)大多数语言学习者持有对英语学习有利的语言学习观念。这些学生对英语难度有一个较为合理的判断，强调英语学习环境的重