近年来,《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学不同学段的习作教学在教学目标、教学内容、评价标准等方面提出新要求;统编本语文教材也对小学不同学段的习作教学内容进行了统整性编排。在这样的现实语境下,语文教师在课堂教学中面临全新的挑战,尤其在小学低段、中段和高段习作教学的衔接方面存在很大的困惑。为了解决这些困惑,本次研究运用问卷调查、课堂观察、文本分析、个案访谈等方法,围绕三个问题展开研究:小学习作教学在课程标准、语文教材层面的基本要求,在学段衔接方面存在的问题和原因,以及学段衔接的应对策略。经过调查研究发现,小学习作教学学段衔接存在一些突出的问题。比如,课程标准的表述过于概括,教材编排的教学操作性需要提升,教师习作指导不够精准,学生语言和生活储备不足,学校习作评价的标准较高等等。基于这些现状,我们提出了小学习作教学学段衔接的实践性对策。首先,语文教师要理解教材习作编排体系,明确教学内容和要求。具体包括研读习作教学内容,把握不同学段的相互联系;明确习作教学要求,熟知不同学段的主要差异。其次,语文教师要注意挖掘教材习作训练点,实现阅读到习作的转化。具体包括关注选文的标点使用特色,引导学生自主运用;利用选文的表达方法特点,引导学生理解内化。再次,语文教师要把握低段到中段的对接,选用适宜的教学策略。具体包括训练学生学会观察,提升及时记录能力;合理诊断学生习作问题,适时提供教学支持;灵活反馈习作建议,坚持鼓励评价取向。最后,语文教师要熟知中段到高段的融合,运用多样的教学方法。具体包括鼓励学生多读课外书,丰富语言素材积累;渗透习作知识教学,引导学生灵活运用;上好日常习作教学课,力求指导精准化。回顾本次研究,我们也看到存在一些研究局限。比如,整体的研究倾向于个人实践经验的总结,学术理论品质稍显不足;在运用研究方法时还不太熟练,选择的样本和访谈的对象数量不够充足,在一定程度上影响了研究结论的信度和效度。尽管如此,本次研究从理论层面来看,能够探寻小学习作教学学段衔接的内在规律;从实践层面来看能够提出小学习作教学策略,搭建学段衔接的桥梁。