由于法治素养已成为学生核心素养之一,是当代小学生的基本生存能力,随着教学改革的持续推进和不断深化,法治教育已经融入了国民教育体系,融入了国民教育的全过程,成为新的研究热点。因此对小学生法治素养的测评具有重要的理论和现实意义,但目前还鲜有成熟的测评工具。本研究借鉴国内外法治素养测评的经验和启示,结合课程目标和教材内容,初步编制出测评工具。并通过专家评审和试测分析两种方式完善测评工具。首先,本研究界定了“素养”“法治”“法治素养”等五个关键词。通过参阅与法治素养相关的国内外研究文献,借鉴了 ICCS、NAEP、PISA等大规模国际教育测评项目的经验,也参考了国内外研究对法治素养维度的划分。在此基础上,从测评维度、测评大纲、情境设计及开发流程四个方面建构了小学生法治素养测评框架。本研究中法治素养的测评分为法治知识、法治思维、法治能力、法治信仰四个维度。在梳理课程目标和教材内容的基础上制定了《小学生法治素养测评大纲》,明确了测评目标、测评范围、测评形式与内容要求。情境设计凸显时代性和生活性,情境主题凸显思想性和教育性,情境范围广泛,呈现方式多样。研究还设计了测评工具的研发流程,主要分为试题命制—试测—评价三个阶段。其次,根据测评工具框架和设计原则,多采用自编题目的形式,编制了《小学生法治素养测评工具初稿》。并邀请法治教育专家,命题专家,以及道德与法治课程名师组成试题评审小组,分别对部分题目做出了指导和修改意见。根据专家意见和建议,我们做了初步修订,形成《小学生法治素养测评工具第二稿》。再次,选取西安市和深圳市共六所小学四年级的学生为测评对象,在标准化测评环境下组织并实施试测,根据经典测量理论,从题目的难度、区分度、题目结构等方面做了详细的分析,并根据分析结果对部分题目进行调整和修订和补充,形成《小学生法治素养测评工具第三稿》。经过第二轮试测和分析,确认测评工具质量良好。最后,研究总结,本研究制定了明确的测评大纲,引进了情境化的题目设计方式,建构了小学生法治素养测评框架,研发了小学生法治素养测评工具。但由于各种主观、客观原因限制,使得本研究在测评框架普适性研究、抽样方法和样本容量,以及测评方式等方面还存在许多不足之处,有待日后改进。未来期望与其他研究者共同就精细化的测评框架、测评题目在开发和测评研究等方面问题做进一步的研究,为小学生法治素养的测评提供更科学、更具选择性的测评工具。