在信息化教育浪潮下,信息技术学科和信息技术教师越来越受到人们的关注,已有研究者开始将研究的关注点放到了信息技术教师的情感上,而情感需求也开始被人们发现是信息技术新手教师专业发展的一个重要需求。本研究通过分析5位信息技术新手教师任教经历中的职业情感体验,探究中小学信息技术新手教师的职业情感体验类型,梳理引发这些职业情感体验的关键经历,提出了利于信息技术新手教师专业发展的情感体验促进策略。围绕以上研究目的,研究借助文献研究法整理了有关新手教师和教师职业情感等方面的相关文献资料,梳理了新手教师专业发展的相关研究,确定了本研究的思路和研究框架。基于质性研究方法,通过半结构化访谈的方法收集数据,利用NVivo 12质性分析软件对访谈原始资料进行编码后对信息技术新手教师的职业情感体验及其对专业发展所产生的影响进行深入探究。本研究通过对访谈数据进行分析,得出以下结论:（1）中小学信息技术新手教师的职业情感体验有兴奋、鼓舞、欣慰、自豪、烦躁、气愤、挫折、孤独八种。其中积极情感体验包括兴奋、鼓舞、欣慰、自豪四类,消极情感体验包括烦躁、气愤、挫折、孤独四类。（2）引发中小学信息技术新手教师情感体验的关键经历有三大类:指向教学任务的、指向非教学任务的、指向人际交往的关键经历。教学任务包括日常的上课、参与教研活动和指导社团兴趣班、指导比赛等活动。非教学任务包括校园软硬件设备的维修维护和对学校活动的技术支持。人际交往包括与同事、学生、家长的日常交际和新老教师结对。（3）在信息技术新手教师的新手阶段初期,在关键经历中更多体验到的是消极情感,但随着新手教师的成长,逐渐掌握了自我情感调节和利用消极情绪激励自己的能力,经过一学期以上的任教后,在关键经历中开始产生越来越多的积极情感。同时,随着时间的变化,信息技术新手教师在工作过程中经过不断磨砺,学会了从消极情感体验中汲取营养,将沮丧和打击化为前进的动力。基于对信息技术新手教师情感体验及专业发展困境的分析,本研究对中小学如何构建适当的情境或事件,以促使信息技术新手教师产生有利于专业发展的情感体验,提出了以下四点策略:引导信息技术新手教师树立自我发展意识、完善师徒结对和组织不同层次教师教研活动、增加信息技术新手教师和学生的交流相处时间和机会及提高学校对信息技术教师的重视和认同。