科学探究活动作为幼儿园五大领域活动的重要组成部分,是幼儿科学启蒙的教育,强调幼儿在探究、体验和发现中学习科学,对幼儿科学素养、科学品质的形成具有重要的意义。项目教学是基于幼儿真实生活中的兴趣和发展需要,通过集体、小组或个人的形式对值得探究的问题进行深入探究的过程性活动,其主要特征是针对某一主题进行持续探讨,提出问题并寻找问题的答案。项目教学与我国幼儿园科学探究活动具有内在契合性,是优化幼儿园科学探究活动的有益尝试。论文主要采用了调查法、观察法和行动研究的方法,探讨运用项目教学开展小班科学探究活动对解决当前科学探究活动存在问题的效果。首先,在梳理和分析相关文献的基础上,采用问卷法和访谈法,发现目前幼儿园科学探究活动存在以下问题:1.教师对科学探究活动的态度、认识与行为的相背离;2.科学探究活动组织形式单一,以集体活动为主;3.科学探究活动材料提供单一,缺乏层次性和目的性;4.忽视幼儿在科学探究活动中的探讨和交流分享;5.科学探究活动的组织忽视家庭、社会资源的参与。基于现状调查,具体采用了观察法、材料分析法、测查法,对A幼儿园D2班实施了两个阶段的基于项目教学的科学探究活动的行动研究。通过“可爱的大青虫”和“甜甜的草莓”两个主题的项目活动,了解并熟悉项目教学的基本流程和要点,测查项目教学在科学探究活动的实施效果,考察幼儿、教师和家长在项目教学中的改变与收获。研究结果发现,项目教学对于解决当前小班科学探究活动中存在的问题确有成效,且对幼儿、教师及家长都有所裨益。幼儿方面:幼儿的亲自然情感显著加深,科学探究能力逐渐增强,科学探究知识不断累积。教师方面:教师科学探究态度由“嫌麻烦”到“有意思”,教师科学探究行为由“退缩”到“前进”。家长方面:从班级课程实施的“旁观者”到“参与者”,从幼儿学习的“权威者”到“共同学习者”。基于项目教学的小班科学探究活动实施中也形成了一些经验思考,主要有:有效培训是基于项目教学开展科学探究活动的外在力量;教师自主发展是基于项目教学开展科学探究活动的内在动力;制度保障是基于项目教学开展科学探究活动的重要支持;资源整合是基于项目教学开展科学探究活动的有效途径。