智力落后教育在我国特殊教育的发展中是一个比盲、聋教育历史更短，但教育对象更多的一项事业。目前我国特殊学校学生总数为36.29万，其中培智学校及辅读学校学生总数为20.56万(资料来源于2006年教育部公布的全国教育事业发展统计公报)，占残疾人在校人数的56.7％。由此可见，智力落后儿童的教育受到了越来越多的关注，不论是对于社会还是家庭，给智力障碍儿童提供更大更好的成长空间，让他们也可以享受到公平的教育机会成为我们共同的目标。然而，对在校的智力落后儿童的培养内容，包括具体学科知识以及职业技能的培养等，基本上符合了对智力落后儿童的培养目标，但是在具体的操作过程中，往往忽视了个别化的培养方式，我们通常看到的还是以年龄分班，以障碍类型分班为主的方法，没有做到真正从每个儿童的真正需要出发，给予相关的支持和康复培养计划。笔者认为，特殊教育应该是为特殊学生提供良好的安置服务，并不是仅仅流于一种表面的教育安置。在校的智力障碍儿童尚且得不到恰当适宜的支持培养计划，对于学前期的智力障碍儿童他们能够得到的教育方面的支持则更是缺乏。其中的原因有很多，其中包括社会对学前期智力障碍儿童的关注度低，家长缺乏相应的应对措施的支持以及具体教育方法的学习不足，相关的政策法规的落实和实施不到位，社区的参与和组织职能没有发挥出来等等。儿童早期的发展对人一生的影响是至关重要的，这一点毋庸赘言，但是如何给予学前期的儿童以个别化的教育，以期最大程度上的促进他们能力的发展和潜力的挖掘，这也是笔者所考虑的问题。　　 本研究以一名三岁的智力障碍儿童做为研究对象，采取行动研究的模式，通过计划制定、行动观察、反思、修正计划，对这位名为东东的孩子进行以语言为主的家庭干预，以以此同时对东东的家庭的支持和帮助同时构成了本研究的内容。通过对儿童发展状况的了解、分析该儿童语言发展特点，提出相应的干预计划，从而促进其以语言为主的各方面的发展。　　 对于研究过程来说，本研究依据金野等所提出的语言干预康复模式，采用以游戏为载体的语言康复方法，同时运用感觉统合训练，通过训练儿童的精细与粗大动作，使该儿童在解决语言问题的基础上，得到一个综合全面的进步。　　 除此以外，本研究干预前的评估是采用格赛尔发育量表以及研究者的观察、与家长访谈的内容，对该儿童的初始阶段有一个详细的描述。干预期间以及干预后，采用《学前儿童语言障碍评量表》和研究者的观察、家长的记录作为该儿童经过干预的后测。经过干预，该儿童在语言、认知、粗大动作、精细动作、适应性上均有不同程度的进步。