Wnt/β-catenin介导电针诱导脑缺血耐受机制研究

来源 :温州医科大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:shekitito
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
脑卒中是神经系统的常见病和多发病,具有高发病率、高死亡率以及高致残率的特点,给家庭和社会带来沉重负担。因此,脑梗塞的有效防治已成为临床急需解决的问题之一。针刺用于治疗脑血管疾病在我国已经延续了几千年,无论是在临床还是在基础研究中,均已证实针刺对脑梗塞所致的缺血性脑损伤有明显的保护作用。但是其具体机制仍然不明确,阻碍了针刺在脑缺血中的进一步应用。课题组前期研究表明电针预处理大鼠百会穴可以诱导局灶性脑缺血再灌注大鼠的缺血耐受。目前研究认为电针诱导的脑缺血耐受的机制多样,其中信号通路在此起到了重要的作用,如ERK,NOTCH等。Wnt/β-catenin信号通路作为一条多环节、多作用位点的开放通路,在神经系统中扮演着非常重要的角色,其组成成分在成人大脑的大多数区域表达。已有文献表明Wnt/β-catenin信号通路参与了心肌梗死,以及脑缺血损伤的发展过程。然而,Wnt/β-catenin在电针诱导的脑缺血耐受过程中的作用尚未见报道。本实验通过建立SD大鼠的脑缺血再灌注损伤(MCAO)的模型,探讨Wnt/β-catenin在电针诱导的脑缺血耐受过程中的作用。  实验Ⅰ  目的:证实EA预处理对I/R损伤产生的保护效应及明确EA预处理对β-catenin的调节作用。  方法:雄性SD大鼠随机分为5组:Control组,sham组,MCAO组,SEA组和EA组。MCAO组大鼠通过线栓法建立大脑中动脉栓塞模型;sham组大鼠手术操作方式同MCAO组,但仅分离血管不阻断动脉;SEA组大鼠仅以针刺进行预处理不通电;EA组大鼠接受电针预处理30min,电针结束后2h建立MCAO模型。通过Nissl染色法观察海马CA1区锥体层存活神经元细胞数(n=6-8)。Western blot(n=10)及免疫组化法(n=6-8)分析β-catenin蛋白的表达。  结果:再灌注24h后,EA预处理组海马CA1区存活神经元细胞数较MCAO组显著增多(P<0.05),EA组与Control组相比,EA组β-catenin表达水平显著增多(P<0.05)。  结论:电针预处理能够产生保护效应对抗脑缺血再灌注损伤同时上调β-catenin表达水平。  实验Ⅱ  目的:评估Wnt/β-catenin抑制剂Dkk-1对EA预处理诱导产生保护效应的影响。  方法:将实验动物随机分组为sham,MCAO,EA+MCAO,Dkk-1+MCAO,EA+Dkk-1+MCAO和EA+PBS+MCAO组。sham组,MCAO组及EA+MCAO组大鼠处理方式同实验一。Dkk-1+MCAO组大鼠于缺血前30min颅内注射Dkk-1; EA+Dkk-1+MCAO组大鼠电针预处理30min,后缺血前30min颅内注射Dkk-1; EA+PBS+MCAO组大鼠以相同剂量PBS进行颅内注射。再灌注24h后,评估其神经行为学评分,Westernblot分析β-catenin和Bcl-2/Bax比率的改变(n=10)。Nissl染色法及免疫荧光法评估海马CA1区锥体层存活神经元细胞数(n=6-8)。  结果:EA+Dkk-1+MCAO组与EA+MCAO组相比,神经行为学评分显著降低(P<0.05),β-catenin表达水平及Bcl-2/Bax比值显著下降(P<0.05)。  结论:Dkk-1逆转了EA预处理产生的保护效应。  实验Ⅲ  目的:评估EA预处理对I/R损伤后认知功能恢复的影响。  方法:将大鼠随机分为sham,MCAO,EA+MCAO,Dkk-1+MCAO,EA+Dkk-1+MCAO和EA+PBS+MCAO组(n=12)。各实验组处理方式同上。使用Morris水迷宫测试对学习和记忆能力进行评估。  结果:EA+MCAO组与MCAO组相比逃避潜伏期显著缩短(P<0.05),靶象限游泳时间显著延长(P<0.05)。EA+Dkk-1+MCAO组与EA+MCAO组相比,逃避潜伏期延长(P<0.05),靶象限游泳时间减少(P<0.05)。  结论:EA预处理能够改善I/R对认知功能产生的损伤而Dkk-1逆转了EA保护效应。  实验Ⅳ  目的:评估Wnt/β-catenin激动剂LiCl是否能够模拟出EA预处理带来的保护效应。  方法:将实验动物随机分组为sham,MCAO,EA+MCAO,LiCl+MCAO和NS+MCAO组(n=10)。Sham组,MCAO组和EA+MCAO组大鼠实验处理方式同上。LiCl+MCAO组大鼠于缺血前腹腔内注射LiCl剂量为1mEq/kg每12h,连续7天,NS+MCAO组大鼠则在腹腔内注射相同剂量的生理盐水。再灌注24h后,westernblot分析Bcl-2/Bax比率及β-catenin的变化。  结果:LiCl+MCAO组与MCAO组相比,Bcl-2/Bax比值及β-catenin表达水平显著升高(P<0.05)而LiCl+MCAO组与EA+MCAO组之间差异无统计学意义。  结论:LiCl能够模拟EA预处理产生的保护效应。  小结:  1、电针预处理能够产生保护效应对抗脑缺血再灌注损伤同时上调β-catenin表达水平。  2、Wnt/β-catenin抑制剂Dkk-1逆转了EA预处理产生的保护效应。  3、EA预处理能够改善I/R对认知功能的损伤。  4、LiCl能够模拟EA预处理产生的保护效应。  结论:Wnt/β-catenin参与了电针预处理诱导的脑缺血耐受效应。
其他文献
秋天是收获的季节,这话如果放到娱乐圈女明星的生养问题上,倒是也很应景。这不,最近一段时间,喜讯接二连三传来:结婚2年的大美人李嘉欣怀孕了,而且很有可能会生个尽得她美貌
巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。”可见,问题是探索的起点,思维的开端。传统的化学教学模式是“教师讲授、学生接受”的单向信息传播,这样不利于激发学生学习化学实验的兴趣、发挥其学习的主动性,从而使学生被动学习,养成依赖的思想。爱因斯坦也曾说过:“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要”。因此,在实验教学过程中,教师如果能够以实验为载体展开过程,把知识点设计成问题展示给学生,使
信息技术与数学学科教学整合,是通过学科课程把信息技术与数学教学有机地结合起来,将信息技术与数学课程的教与学融为一体,把信息技术作为一种工具,从而改变传统的教学模式,提高教
【摘要】《新课标》倡导自学,就是要让学生真正成为学习的主人。数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。在小学阶段,学生的可塑性较强,是培养各种学习品质和能力,发展智力的良好时期。教给自学方法,培养自学能力 ;营造自学氛围,寻求自学乐趣 ;指导课堂合作,提高自学效率 ;放手让学生自学探究;适时放手,让学生自学探究;教师只有在观念上重视学生主动参与学习的意向,学生才能充分地独立思考,质疑问
【摘要】随着新课程改革的深入,研究性学习在高中数学课中的重要地位越来越突出。高中数学研究性学习就是学生在教师的指导下采取科学研究的方式对知识进行积极主动地运用与学习,使学生建立起较强的学习主体观念,能够在学习过程中掌握一定的方法。研究性学习首先要在教师的指导下确定研究对象,进而能够对知识积极主动获取、应用,对问题积极主动解决,这种学习行为同科学研究有很大的相似性。在高中数学教学中实施研究性学习,对
【摘要】教学是艺术也是科学,怎样使课堂教学更有效,成为教师们普遍关注的课题,有效教学正是在这种情况下应运而生 。有效教学是指教师通过一段时间的教学,学生获得具体的进步和发展,是一种效率较高的教学方法,但是调查发现,有效教学在我国高中数学课程的教学过程中效果却不太理想。本文通过分析高中数学课程有效教学现状,提出几点针对性的有效教学对策,以期能够促进高中数学教学质量的提升,更好的推动素质教育理念在全国
【摘要】九年级总复习教学时间紧,任务重,要求高。所以有的教师认为:只要抓好初三总复习这段时间就可以了。其实不然,平时新授课也不能放松,新授比复习还要重要,新授课为总复习架起了桥梁,二者之间是相辅相成的关系。可谓是两手都要抓,两手都还得抓稳。  【关键词】九年级总复习新授课相辅相成  数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识,更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法,解决现实的问题,同时
函数复习中,最重要的是函数概念及其主要性质的研究。同时,在此基础上有意识地用函数的思想、方法去解决方程、不等式、数列、复数以及解几、立体中的一些问题,做到既抓住中心,又综合提高,以利于取得较好的复习效果。  一、正确理解及运用集合、函数等数学符号  总之,函数综合问题是历年高考的热点和重点内容之一,一般难度较大,考查内容和形式灵活多样,要求考生在掌握有关函数知识的基础上进一步深化综合运用知识的能力
【摘要】随着教育环境的发展变化,课堂教学的内容和形式发生了较大变革。新课标背景下的初中数学课堂教学要求教师必须革新教学理念,转变教学模式,要以学生为主体,以数学思想为核心,以习题训练为载体,科学利用现代教育资源,丰富数学信息量,优化教学环节,进行有效教学,着力培养学生的创新精神,提高学生的数学素养。  【关键词】新课标教学理念优化  十八大提出“全面实施素质教育”,实现这一目标的主要方法之一是让学
在数学教学中,培养学生的探究能力是一项重要教学目标。自实施新课程改革以来,如何在课堂中培养学生的探究能力,一直是教师探索的重要课题。通过多年的课堂教学,本人认为小学数学教学中应该从以下方面培养学生的探究能力:  一、创设学习情境,在认知情境中培养学生的探究能力  学习情境是学生学习的兴趣之源和知识的溯源之地。恰当的学习情境可以让学生兴趣高涨、积极投入、思维活跃,充分挖掘自身已有知识经验与学习情境的