信息产业的快速发展使我们的社会进入信息化阶段，教育理论、观念、方式都在发生着微妙的变化。最近两年，“基础教育改革”与“教育技术能力培训”　　 依然是教育领域的两个热门话题。中共中央国务院《关于深化教育改革全面提高素质教育的决定》中明确指出：“现代教育技术是现代教育改革的一个制高点和突破口”。与此同时，国家在大力开展教师的教育技术能力培训，教育技术能力也纳入教师资格与教师考核的重要指标体系。师范院校现代教育技术公共课承担着教育技术能力培养的重任，在这种背景下得到了速猛发展，当然也出现了很多不尽如人意的地方。　　 本论文研究的主要目的是对现代教育技术公共课存在的两个核心问题进行探究，解决现代教育技术公共课教学内容设置与实验课建设的问题。　　 本研究主要采用了文献法、问卷调查法及比较法等。文献法一方面用于对CNKI 相关论文与数据的查询搜集，归纳存在问题、研究现状。另一方面用于解读《中小学教师教育技术能力标准》，为提出两个核心问题的对策提供参考。问卷调查主要用于调查师范院校本科生的信息技术和教育技术能力现状，搜集学习需求。比较法主要用于教材之间的优劣比较，问卷样本间的比较等。　　 论述主要包括六个部分：　　 一、绪论；　　 二、现代教育技术在教育中的作用；　　 三、《CETS》与教育技术能力；　　 四、师范院校现代教育技术公共课改革中两个核心问题探究；　　 五、师范院校现代教育技术公共课两个核心问题的对策研究；　　 六、结论。　　 其中，“四、五两部分”是文章研究的主体，也是论文的核心与关键。　　 通过半年的系统研究，论文取得如下研究成果：　　 1、梳理了教育技术与现代教育技术的内涵及其在教育中的重要作用。　　 2、论证了《CETS》与教育技术能力培养之间的关系。包括《CETS》作为公共课培养指导思想的合理性；师范院校学生应达到的标准要求。　　 3、总结了现代教育技术公共课存在的三个主要问题，并对两个核心问题进行界定。论述了两个核心问题的重要地位、导致问题的深层原因。　　 4、调查了师范院校学生的能力基础与学习需求的相关信息，并对《CETS》进行深度解析。作为提出对策的重要参考依据。　　 5、在上述“结论4”的基础上，又参考国内重要调研报告作出两个对策：①构建适合现状的现代教育技术“九个模块+一个讲座”的内容体系及开展建议；　　 ②提出实验课应设置的内容，并论述了实验课建设的相关指导建议。