教师专业发展研究的焦点主要集中在二个方面：一是教师实际经历的专业发展变化的过程，二是教师专业发展的促进方式。但相对来说，对教师专业发展实际变化过程的研究较为成熟，而有意识促进和影响教师专业发展的研究还比较薄弱。 教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。也就是说，教师专业发展的主要内容就是提升和丰富教师的实践性知识。一个教师的专业发展，就是实践性知识不断增长，从新手型教师到经验型教师再到专家型教师的过程。因此，如何提升教师的实践性知识并促成教师专业成长，是新课程改革背景下承担着促进教师专业发展主要任务的教研部门工作的重点和难点。 结合研究者自身工作，本文通过文献述评、实际调查和实践试验等三个方面对“如何丰富化学教师的实践性知识促进其专业成长”问题展开研究，并取得了一定的研究结论和实践成效。 首先，本文通过理论部分研究，明晰和界定了“教师实践性知识”的概念，指出了化学教师实践性知识所具有的特点，分析了实践性知识的可能建构途径，从而为开展相对应的教研工作指明了行动的路径。与此同时，对教师专业成长的模式、动因、特点的认识，则有利于教研组织者能根据教师成长发展阶段理论全方位分析和把握不同教龄阶段化学教师的成长状况，实施有针对性的教研活动。 其次，调查研究部分通过问卷调查、课堂听课和教师面谈等方式对中学化学教师实践性知识掌握现状、化学教师实践性知识获得的途径、什么样的教研方式有利于教师丰富实践性知识促其专业成长展开相关调查。并采用定性和定量的研究方法进行资料分析和数据处理，然后在调查和得出结论的基础上，提出了以“主题行动为核心、主动反思为主线、主体参与为方式”的有效教研方式，用以促进教师在教研活动中丰富自身实践性知识和提升专业水平。 最后，依据前面两部分研究结论，实践部分则主要从不同发展阶段教师所具有的实践性知识特点出发，以“主题行动为核心、主动反思为主线、主体参与为方式”分别开展有针对性的教研活动，并通过不同的活动方式下所取得的教研成效，说明本文提出的有效教研方式能在一定程度上有目的性和有效地丰富不同阶段化学教师的实践性知识，并有力地促进化学学科的教学。