“说题”不是简单的复述题目及答案,而是通过全体学生参与进做题说题的全过程的形式来帮助其深入理解题目及其考察内容,进而提升全部同学的物理解题能力和物理核心素养。要了解学生的思维过程可以借助“说题”这条有效途径,通过学生在作业讲评或试卷讲评中、教师辅导时、以及在课堂上说题,暴露其思维过程,使得学生的学习状况可以更加全面地被教师掌握。“说题”教学活动对于打破传统教学中教师讲授为中心,践行2017版新课程标准强调创设勤于思考的学习情境,培养和发展学生的自主学习能力以及课程目标上要求学生能基于证据和逻辑发表自己的见解,从不同角度思考问题,具有交流的意愿与能力都有很好的现实实践意义。本文在前人研究的基础上,进行补充挖掘,提出自己的一些想法和观点,为中学物理课堂“说题”教学活动提供一点参考。论文总共分为五个部分:第一章为绪论,介绍“说题”的背景、研究的现状、以及研究的内容与方法,学生“说题”相关概念的界定以及在班级学生之间组织开展小组交流合作学习;第二章从中学生的思维特点、建构主义心理学理论、有声思维法三个方面论述为“说题”教学奠定理论基础;第三章内容是“说题”活动的实践过程,从“说题”活动方案的设计、“说题”活动的课堂准备、“说题”活动的一般步骤到学生“说题”活动的课堂实录;第四章对实验组与对照组的大考成绩作了重点分析,以及分析学生层次与性别两个变量分别对“说题”活动产生的影响,通过问卷调查和访谈分析了“说题”活动对学生的不同影响;第五章是论文的研究结论和展望。通过“说题”活动教学的开展实践研究发现,“说题”活动的开展在一定程度上影响着学生的学习成绩,特别是平行层次班级的学生,成绩提升对比对照组而言更加明显。但是对于重点层次班级的学生而言效果不是那么显著。在性别上,相比女生而言,“说题”教学法对于男生的成绩提升更为有效。通过问卷及访谈发现,绝大部分学生都很适应“说题”教学法,并且在开展“说题”活动期间学有所获、学有所得,对学习物理更加有兴趣,也更加自信,让自己的作业的错误率降低了,课堂表现也变得更好了,自己分析问题和解决问题的能力也得到了提升。