长久以来,Baddeley&Hitch(1974)提出的工作记忆这一认知心理学、实验心理学领域的概念一直被西方语言学家和教育学家们所关注并做出了大量的理论以及实证研究。近几年,在一语研究成果的基础上,工作记忆研究迅速渗入到二语习得领域。国内已进行的各项研究显示：工作记忆容量的提高对于二语习得的过程有着积极的促进作用。但是,还没有相关的研究深入探讨工作记忆各子成分在进行二语习得时的作用与关系；也没有相关研究从二语教学角度出发探讨有效的利用工作记忆培训提高二语课堂教学的可能性和方案。本文针对已有研究的不足,从二语习得中的二语阅读理解出发,探讨工作记忆各子成分在二语阅读理解过程中的作用,并进一步对工作记忆培训后的效果进行分析,探讨二语阅读成绩是否可通过工作记忆的培训而得到提高。本文以太原理工大学现代科技学院非英语专业大二年级本科生为被试,两次定量实验分别取被试208和106名。定性分析则在106名被试中抽取5名学生作为被试。实验一的目的在于测试工作记忆中何种子成分参与了阅读理解过程,并分别在何种阅读理解过程中参与程度较高。实验采用双任务实验范式,实验数据经单因素方差分析后显示：语音回路参与了阅读理解中的信息解码、字面理解、推断性理解过程；视空间模板参与了阅读理解中的字面理解、推断性理解以及理解监控过程；中央执行参与了阅读理解中的信息解码字面理解、推断性理解以及理解监控过程；情景缓冲器参与了阅读理解中的字面理解、推断性理解过程。其中语音回路、视空间模板对于推断性理解中的下文预测、文意归纳总结和文意衔接连贯,中央执行对于理解监控中的的过程调整显著性较高。实验二中,研究者对工作记忆广度、工作记忆各子成分以及阅读理解进行了三次测试：前测、中测和后测。前测之后,对被试进行了为期14周的工作记忆培训。后测结束后使用SPSS分析数据,得到以下结果：工作记忆广度、工作记忆各子成分以及阅读理解成绩在工作记忆培训之后均有不同程度的提高。这表明工作记忆培训可通过工作记忆与阅读理解之间的关系对阅读理解施加影响,阅读理解成绩可通过培训工作记忆而得到提高。在定性分析中,研究者采用边想边说的方法记录有声数据并进行转写,分析结果显示被试在工作记忆培训过程中阅读思维能力有所提高。综合实验一、实验二以及定性分析的结论,研究者利用AMOS7.0建立阅读理解与工作记忆之间关系的结构方程模型并加以验证性因子分析。从最终建立的模型来看,二者之间存在显著相关。综上所述,工作记忆培训可提高工作记忆广度从而进一步提高二语阅读水平。工作记忆通过对具体的工作记忆子成分对阅读理解施加影响,从而提高特定的某种阅读能力。这一结论丰富了二语阅读理解研究的成果,为二语阅读理解的课堂教学提供了理论依据。