1999年,中共中央、国务院提出大力发展高等职业教育,经过十多年的迅速发展,我国的高等职业教育已经成为高等教育的重要组成部分,为我国经济发展培养了越来越多的高素质的技术型人才。但是,随着高等职业教育的迅速发展,其存在的问题也凸显出来,其中,学生的自主学习能力亟待加强。比如,笔者所在单位黄河水利职业技术学院与国内就业调查比较权威的麦可思公司合作四年,完成了一系列报告,在《黄河水利职业技术学院2009届毕业生就业与能力测评报告》中,“培养主动学习能力不够”是“各专业最需要改进的地方”之一1；《黄河水利职业技术学院社会需求与培养质量年度报告(2012)》诊断出：在“主要专业最重要的能力及满足度”中,“积极学习”重要度最高,但满意度不高2。如此,培养学生的自主学习能力是高等职业教育内涵建设重点需要关注的内容之一。然而,高职学生作为独特的学习个体,影响其自主学习能力的因素较多,例如,学生整体学习水平、学生的自律性、学生的自主学习策略等,教师的专业发展、信息技术的应用、学习环境的构建等,唯有将这些方面综合考虑、统筹规划,合理利用、配置各种教学资源,充分发挥各种人力资源、信息资源和环境资源的作用,才能更好地实现培养学生自主学习能力的目标。培养高职学生的自主学习能力必须注重高职教育环境的整体性、动态性,而教育生态学理论恰是以系统的观点来研究教育问题,注重教育的全面联系,它突出了教育的整体价值,它强调了教育发展的动态过程,最终追求的是持续发展的教育目标。至今为止,教育生态学理论在研究高职教育方面已经取得了一定的成果,但尚且没有针对高职学生的自主学习能力进行研究。基于以上分析,为了系统地、动态地研究高职学生的自主学习方面的问题,更有效地培养学生的自主学习能力,本文以教育生态学理论为基础,分析高职学生的自主学习与其所处教育生态环境之间的联系,制定出一系列的方案以培养高职学生的自主学习能力,并且对其中的一些方案进行了实证研究。本文主要从以下几个方面展开论述：第一部分：绪论。说明了研究背景,提出了研究的问题,指明了研究的主题和研究的方法,并且进行了相关的研究综述,简介了本文的研究步骤。第二部分：现状调研。运用定量研究和定性研究相结合的方式,对高职学生自主学习能力进行了调研分析,明确了学生自主学习能力的水平及其存在问题。第三部分：提出解决方案。基于教育生态学理论分析了高职教育生态系统的结构特点,找到培养高职学生自主学习能力的症结所在,分析解决之道,提出了培养方案。第四部分：实践研究。对个别方案(例如,生态课堂中的自主学习培养模式、生态实训中的系统化培训模式等)进行了实践研究,并提出了改进措施。第五部分：总结和反思。对本次研究进行了总结、反思,并对培养高职学生自主学习能力的后续研究提出了期望。