大学英语教师肩负着教授大学英语课程的责任，他们的成长和专业发展与大学生英语水平的提高乃至我国的发展密切相关。而省属普通高等学校又占据我国高等学校很大的比例，因此省属普通高等学校大学英语教师的专业发展对于提高我国大学英语教学的整体质量和有效性至关重要。本研究旨在了解处于教师职业生涯周期不同阶段的省属普通高等学校大学英语教师专业发展的现状，影响其专业发展的因素及他们正在参与的专业发展活动和未来的专业发展需求，从而为他们的专业发展提出有益的、针对性的建议，更好地促进他们的专业发展，提高大学英语教学的有效性，为我国培养合格的大学毕业生。研究选取辽宁省的四所省属普通高等学校（沈阳师范大学、辽宁大学、沈阳航空航天大学、辽宁中医药大学）的大学英语教师作为研究对象，采用问卷调查法及访谈法展开研究。问卷的调查对象是上述四所学校的全体大学英语教师，而访谈则是选取了处于教师职业生涯周期不同阶段的六名教师作为访谈对象，对处于不同阶段教师的专业发展展开了深入的探究。研究得出以下结论：1)省属普通高等学校的大学英语教师普遍具有良好的专业精神、专业理念及自主专业发展意识。但是在专业知识与专业能力方面，处于教师职业生涯周期不同阶段的教师都有相对欠缺的地方。2)促进省属普通高等学校大学英语教师专业发展的主要因素是教师群体的合作互助，阻碍他们专业发展的主要因素是缺少时间和机会，沉重的教学任务和科研压力。3）省属普通高等学校大学英语教师参与较多的专业发展活动有：与同事讨论、教学反思、相互观摩和阅读相关文献。参与较少的专业发展活动是访问学者、参加学术会议与研讨会及进修。4）基于他们的发展现状，处于教师职业生涯周期不同阶段的教师对未来期望的专业发展活动有不同的需求。本研究为省属普通高等学校大学英语教师的专业发展提供如下启示：第一，对省属普通高等学校大学英语教师的启示:1)省属普通高等学校大学英语教师应具有专业自主发展意识。2)处于教师职业生涯周期不同阶段的省属普通高等学校大学英语教师要充分利用可利用的机会，积极参与教师专业发展活动。3)教师自己要学会合理安排时间，为专业发展创造时间，并且要培养健康的生活方式，保持身心健康。第二，对省属普通高等学校管理部门的启示：1)管理部门应合理引进师资，减少教师的工作负荷，为他们的专业发展提供时间和机会。2)管理部门应为教师创造良好的学习环境，建立合作互助的教师共同体。3)管理部门应为处于教师职业生涯周期不同阶段的教师提供合适的专业发展活动。