新课改强调对课堂中一切有用资源的利用，错误正是课堂中最容易获得，也是最宝贵的资源。通过对1995年以来文献的梳理发现，真正关于错误价值及错误资源的研究文章很少。生态学视野下的课堂是真实的，它承认学生错误的合理性和有用性。因此，本文试图从课堂生态学的视角来研究学生学习错误的合理性、学习错误的类型以及利用学生学习错误资源的策略，从而有助于教师在实践中用发展的眼光看待错误，并把错误当作宝贵的资源来加以利用，使课堂保持动态平衡，使学生在课堂中得到真实的发展。　　 本研究通过对常态和真实的数学课堂及全国优秀教师的讲课录像的分析，搜集各种常见的符合生态学分类标准的案例，从而借助案例对学生学习中的各种错误类型进行描述和分析。从生态主体与环境相互作用的角度，学生学习的错误类型分为三种：学生与客体性课堂生态主体相互作用产生的错误，学生与派生性课堂生态环境相互作用产生的错误，学生与客体性课堂生态环境相互作用产生的错误。　　 在此基础上，本研究进一步通过观察和访谈来探寻利用学生学习错误的教学策略。根据生态学的基本理论及一线优秀教师的实践经验，提出了利用学生学习错误资源的教学策略，具体分为五个步骤。　　 第一，认同学生的学习错误，实现学生心理空间的生态化。　　 第二，从学生与环境相互作用的角度，对错误类型进行分类。　　 第三，与学生进行对话，了解与理解学生错误的原因。　　 第四，根据不同的错误类型和错误原因，采取不同的教学策略。　　 第五，及时引导学生对相关的知识或认识进行总结和升华。