在务院深化产教融合意见指引下,不少高校与企业开展协同育人,各类校企合作实验班应运而生。现有研究成果较少关注大学生在工作场所学习效果。在企业近一年的时间里,大学生们学什么、学到多少以及如何评价,这些问题尚没有引起高校管理者和研究者们的重视,而所有这些都是以前没有遇到过的新问题。本文以工作场所学习理论为基础,研究了校企协同育人实验班学习效果内涵、要素。同时,以二所广东高校校企协同育人实验班的案例为研究对象,对查阅收集和访谈获取的相关资料进行了整理,发现尽管不同学校、不同专业选择的评价内容各具特色,对大学生的成长和发展起到了一定的引导作用,但也不可避免地存在一定的局限性。其局限性主要表现在:部分实验班没有学生学习效果评价标准,也没有给予其表现综合判断,无法得出是否达到预期;评价内容没有反映社会发展对大学毕业生需求发生的深刻变化,呈现抽象化和概括化的倾向,削弱了评价数据的合理性和有效性;评价实践呈现简单化倾向,普遍用一种或一类方法进行评价。本文对实验班学生学习效果评价内容的选择,一方面以工作场所学习理论为指导,对二个校企协同育人实验班案例研究的合理成分大胆吸收;另一方面充分考虑大学生成长的实际特点、社会发展对大学毕业生的要求。构建了以专业知识、基本工作能力、情感态度为主要结构的实验班学生学习效果评价框架,每一个架构又包括了两级内容,一级比一级详细和具体。最后,本文从可行性、可靠性两方面对各个评价方法做了比较分析,建立实验班学生学习效果评价方法效能表,得出评语鉴定法、档案袋评价法是较为适合实验班学生学习效果评价的方法。