高等教育由精英化迈向大众化与普及化的进程中,极大地增加了学生获取高等教育入学的机会,也随之出现了高等院校学生规模扩张和优质高等教育资源分配失衡的矛盾。贫困地区农村学生在优质高等教育入学机会竞争中明显处于弱势地位,因应农村学生在重点高校中占比较低这一现状,我国自2012年开始推行农村和贫困地区专项计划,该政策经历了准备期、形成期、调整期和稳定期四个阶段。农村和贫困地区专项计划自实施以来,覆盖区域和招生规模不断扩大,工作流程和招生办法逐渐规范化和具体化。作为一项面向贫困地区农村学生群体的倾斜性政策,农村和贫困地区专项计划的实施有力地推动了优质高等教育入学机会公平。与普通高考学生相比,专项计划学生在个人及家庭背景和学业基础方面均处于弱势,因此,随着招生规模的扩大,学生入学后的学业表现越来越受到关注。重视专项计划学生学业表现对国家、高校和学生自身发展都极为必要,所以研究专项计划学生的学业表现具有重要的理论和现实意义。本研究以J大学学生为调查对象,依据“输入-环境-输出”的研究框架,通过对比分析专项计划学生和普通高考学生的学业表现差异,以及专项计划学生学业表现的内部差异,进而探究专项计划学生学业表现的影响因素。得出以下研究结论:第一,专项计划学生的学业表现与普通高考学生相比有待提高。无论是在学业参与和学业成果的自我评价方面,还是在学习成绩排名情况、课程考试及格情况、获得资格证书和荣誉奖项情况方面的表现,专项计划学生很多方面的表现都不及普通高考学生。第二,专项计划学生学业表现存在内部差异。不同生源地、不同母亲职业和不同毕业高中类型的专项计划学生在学业表现上存在显著差异。第三,专项计划学生学业表现受个人与家庭背景、高中学业基础、大学院校环境等多因素影响。在新的时代背景下,为进一步提升专项计划学生培养质量,使农村和贫困地区专项计划成为促进优质高等教育均衡发展的长效机制。首先,应重视专项计划学生的入学教育,弥补其背景和学业基础的相对弱势;其次,应完善针对性学业指导,消除专项计划学生学业表现的内部差异;最后,应多种举措并举,提高专项计划学生的学业表现。