2017年中华人民共和教育部颁布的《义务教育小学科学课程标准》,标志着内小学科学教育进入加强“科学本质观”培养的新阶段,科学本质观是科学素养的核心内涵之一,亦是科学教育的重要板块,际科学教育界对学生科学本质观的关注热度持续上升,内外众多科学教育文件也表明了小学阶段进行科学本质观培养的重要性,小学生科学本质观的培养符合际科学教育研究的发展趋势,是完善小学科学本质教育的内在要求,是落实学生科学素养发展的重要基础。本研究主要有三个研究问题:1.小学生的科学本质观的发展水平现状如何?2.影响小学生的科学本质观发展的主要原因是什么?3.有哪些有效的措施可以促进小学生科学本质观的培养?因此,本研究以“科学本质观”为研究切入点,以小学生为主要研究对象,以建构主义科学观、结构主义教育观、科学本质实践观为研究基础。基于理论分析,将科学本质观划分为三个维度层面,即科学知识本质观、科学方法本质观、科学事业本质观。本研究采用个案研究的方式,对重庆市一所“科技教育创新学校”Z小学进行深入的个案研究,采用随机抽样对六个年级的小学生进行问卷调查、通过对三位科学教师的深入访谈、结合三节小学科学课堂进行课堂观察等方式,本研究经过为期2个月的时间收集相关的研究数据,然后运用SPSS统计技术软件来明晰研究的信效度。本研究发现,不同年级阶段的小学生存在科学本质观的发展差异性。在科学知识观上,低年级及中年级小学生发展相对滞后,尤其是对“主观性”及“公开性”的理解上;在科学方法观上,低年级及中年级小学生发展相对滞后,尤其是对“实证性”“预见性”及“相对性”的理解上,高年级对“预见性”的理解上也相对滞后;在科学事业观上,整体都表现出发展水平较低的情况。通过课堂观察,本研究发现,在小学生科学本质观的培养上,科学知识观及科学方法观层面一般,其中对“累积性”“公开性”“局限性”“相对性”“预见性”上的培养有待提升;在科学事业观层面则愈加严峻,四个要素都有不同程度的问题,情况不容乐观。影响这一发展现状的主要原因从主体上主要可分为三个方面:一是小学生的学习动机、家庭背景、学习方式;二是教师的素养理念、科学本质观水平、教学方法模式;三是学校的管理、学习资源、学习环境等方面。通过上述分析,本研究明确提出小学生科学本质观的培养策略:从学生层面出发,强化学生科学本质的持久学习动机,发挥家庭教育文化的正向引导作用,探索适合学生高效多样的学习方式;从教师层面出发,强化科学教师的科学本质观理念,提升科学教师的科学本质观水平,改进传统小学科学课堂教学模式;从学校层面出发,建立科学本质观培养的学校管理机制,提供科学本质观培养的学校学习资源,营造科学本质观培养的学校学习环境。