新时代我国教育的根本任务是立德树人,主张培养德智体美劳全面发展的、具有创新意识与批判思维的新型人才。而语文课程具有强大的育人功能,它以文化涵养人,注重学生知识、能力、思想、精神等各方面的提升,在立德树人方面发挥独有的功能。《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布标志着我国高中语文课程的发展进入一个新的阶段。新课标第一次提出语文学科核心素养概念,注重学生语言、思维、审美、文化素养的综合发展与提升,主张语文课程应着力培养并提升学生语文学科核心素养,促进学生思想道德与科学人文修养均有所提升,提高中华民族的创造意识与能力,增强民族的凝聚力。这充分彰显了语文课程的育人功能,体现语文课程的基本属性之一——人文性。本文主要采用文献研究法与文本分析法。首先对语文课程性质以及人文性的认识历程进行梳理,其次在新课标的背景下对高中语文课程的人文性进行分析研究,阐述高中语文课程人文性的具体内涵与价值。最后探究课程目标、课程结构与课程内容中呈现的人文性。高中语文课程的性质问题是教育界长期探讨的话题,对其认识也经历一个长期的过程。高中语文课程的人文性这一基本属性便是在长期的讨论与争辩后才得以确定,但其内涵、特征及呈现方式则处于动态发展变化之中。新课标下高中语文课程的人文性是指高中语文课程表现出来的以人为本、以文化化育学生,着眼于启迪学生思想、发展学生个性、培育学生品格、关切学生精神的特性。而落实高中语文课程的人文性则在发挥语文课程的育人价值、培养学生语文学科核心素养、提高学生学语文用语文的兴趣等方面有多重价值。新课标下高中语文课程的人文性主要呈现在语文课程的课程目标、课程结构与课程内容中。在课程目标的制定上,新课标凝练核心素养,提出语文学科核心素养,宏观层面上提出素养型总目标,微观层面上设置十二条具体的课程目标,构建素养型目标体系。新课标重构行为性目标、生成性目标、表现性目标,这三类目标在不同程度上呈现人文性,涵盖多个人文领域,注重学生语文知识、基本技能的提升,更侧重于学生思想、个性、品格、精神等全面发展,更加凸显语文课程的人文性;在课程结构的组织上,高中语文课程的宏观结构是指以学习任务群为支撑的必修、选择性必修和选修三类课程,其人文性主要呈现在注重学生的所思所想,关注学生的主体差异,主张学生进行个性化学习,重视优秀文化对学生精神世界的熏陶。高中语文课程的微观结构是指以人文主题和学习任务群组织单元的统编高中语文教材,其人文性主要呈现在设计精神内涵丰富的人文主题,依据学习任务群重组教材内容,启迪学生思想、发展学生个性、关切学生精神发展;在课程内容的设置上,统编高中语文教材作为高中语文课程内容的最直接载体,承担着以文育人、培育情操、充实精神的重任,蕴含着丰富的人文内涵,其人文性主要呈现在单元设计、选文取向、真实情境三方面。统编高中语文教材有机融合单元导语、课文、单元学习任务,注重选文的价值取向与文化内涵,融入社会主义先进文化,创设语文实践活动的真实情境,从而提高学生学习兴趣,发挥教材滋润心灵、陶冶情操、充实精神、激扬生命等育人作用,促进学生人文修养的提升。