“能力本位”职业教育视职业能力为职业教育的终极目的，片面强调人的专业实践能力培养，忽视专业实践精神培育。职业精神作为一种专业实践精神，其培育成为现代职业教育亟待探索的问题。本研究旨在阐释职业精神培育的理论框架，论证高等职业院校学生职业精神培育实践路径的合理性;构建渗透人文关怀的高等职业教育实践模式，证实其培育高等职业院校学生职业精神的有效性，实现由“制器”到“育人”的回归。循事实研究和价值分析相结合，综合采用文献、理论、调查和经验总结等研究方法，按照职业精神生成、传播和人才培养规律，依据实践唯物主义和马克思主义人学思想、现代技术哲学“经验转向”理论，借鉴韦伯“天职观”对个体职业活动精神意义的终极关怀、涂尔干的职业伦理教育理论、精神心理学的体验、移情理论等相关思想，在明晰职业精神内涵和职业精神培育主体的基础上，确立职业精神培育理念，形成高等职业院校学生职业精神培育研究的理论预设，通过实证研究和典型范例证实理论预设的合理性。高等职业院校学生职业精神培育研究贯穿“培育什么——由谁培育——如何培育”的实践脉络，得出如下结论:第一，确立“三维”职业精神培育目标:选择职业榜样，树立职业理想;激发专业兴趣，生成专业情意理性;创设职业情景，强化责任意识;第二，学校是学生职业精神培育的基本途径，企业参与可以增强学生职业精神培育的有效性，校企合作是高等职业院校学生职业精神培育的组织保证;第三，“形上”关怀与“形下”实践契合，形成学生亲历“人事合一”的职业精神培育过程;第四，主题人文活动和专题实习实训活动是高等职业院校学生职业精神培育的基本载体，“职业叙事”和“职业角色体验”是其典型范例;第五，“创设情境——体验探究——欣赏认同——自主提升”是职业精神培育的基本阶段，主体生命体验是其核心;第六，教育者的职业境界是职业精神培育的重要资源，师生交往、对话互动是强化职业精神培育效果的重要途径。