近年来,党和国家为提升教育总体质量颁布了一系列政策文件,针对改善教师待遇、提高教师质量、优化教师队伍,提升质量文化采取了多项举措。党的十九大提出了“为了落实立德树人的根本任务,要造就党和人民满意的高素质、专业化、创新型的教师队伍”;《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出实施教师分类推进培养模式,要求面向培养全面、专长发展的卓越小学教师,重点借鉴国际小学全科教师的培养经验。教师培养结构的优化最重要的是处理好理论与实践的关系,实行“双导师制”为师范生提供实时、全方位的指导。芬兰小学教师职前培养贯彻了“研究型教师”的培养目标,其课程融合了理论、实践与研究,将实践课程与理论课程居于同等的地位。本研究关注芬兰小学以培养研究型教师为目标的职前教育实践课程,为我国优化师范生培养的教育实践课程结构,统整实践课程目标,培养具有创新思维、研究能力、全面发展兼优势发展的全科小学教师提供新的改革思路。本研究分为五个部分:第一部分是导论,阐述了本研究的选题缘由、研究目的,对国内外有关芬兰小学研究型教师职前教育实践课程进行了系统的梳理,对核心概念“研究型教师”、“教育实践课程”进行了界定,阐明了研究的思路与方法。第二部分是芬兰小学研究型教师职前教育实践课程发展的历史演进与理论探源。将芬兰小学研究型职前教育实践课程经历了五个发展阶段:从1970年以前的专业化萌芽阶段经过1970s-1980s学术性地位的确立、1980s-1990s获得专业自主权,最后发展为研究型教师的培养目标。在多元文化环境中,未来芬兰将面临新的挑战。芬兰小学研究型教师职前教育实践课程选择了体验学习理论作为教育实践的理论基础,论述了体验学习理论与芬兰教育实践课程结合的思想渊源和现实依据;体验学习的内涵以及体验学习圈的建构及其心理过程;分析了体验学习理论与芬兰教育实践课程中的融合在知识观、学习观、发展观、情境观中的体现。第三部分为芬兰小学研究型教师职前教育实践课程的现状分析,系统地论述了以培养研究型小学教师为目标的教育实践课程的目标定位、内容结构、实施和评估等内容。其中以阿卡德米大学(?bo Akademi University)附属教师培训学校瓦萨教师培训学校(Vasa?vningsskola)为案例对芬兰小学教师职前教育实践课程的设计、内容、实施和评估进行系统的分析,帮助我们更加清晰地了解芬兰对芬兰小学教师教育实践课程的设计逻辑和思路。第四部分考察了芬兰研究型小学教师职前教育实践课程的教师指导。芬兰教育实践课程的指导具有鲜明的特色,包括教师的选拔机制和对话性指导方式。本部分介绍了指导教师的角色及其选择机制、师范生与指导教师的伦理原则以及对话性教学的目标和意义、指导原则、指导过程以及在不同指导情境中的教师角色。第五部分是芬兰小学研究型教育职前教育实践课程对我国的经验及启示。本部分分析了芬兰小学教师职前教育实践课程,总结了教育实践课程的特点,然后结合我国当前对小学教师教育实践课程的政策导向和现实要求,并借鉴了芬兰体验学习理论中的知识观、学习观、发展观和情境观在教育实践课程中的体现,得到了五个方面的启示:以培养研究取向的教师为目标,协调理论与实践之间的关系,实施螺旋上升的教育实践课程体系,构建实践共同体。