课堂教学是语言习得,英语学习的主要渠道。在语言学习过程中,英语犯错不可避免。过去几十年的英语教学中都是以老师为中心的英语课堂形式。因此,探索学生对纠正反馈的偏好可能会对英语学习有一定的影响。越来越来的学者意识到纠正反馈的重要性,也对此做了大量的研究。大多数学生意识到纠错是有效的,希望被纠错。但是针对不同学生水平的纠错问题,从学生视角发现他们对纠错的偏好的研究少之又少。所以本篇论文选择了以英语专业在职研究生和以国际商务英语本科专业,总共91个学生为研究对象,鉴于年龄区间不同,教育程度不同,出生年代不同,心理和文化不同,个性不同,使用语言环境不同和语言应用目的不同分为群体1和群体2。本篇的研究方法主要是调查问卷,通过问卷星收集了 91份问卷,然后通过正反向问题剔除了 9份无效问卷,保留了 82有效问卷,紧接着通过SPSS自变因子教育和年龄不同的描述统计,独立T分析数据等定量和通过对问答题的30份定性分析来探寻学生在犯英语错误时希望谁(老师,同学和以英语为母语的本土会话者)来纠正他们的错误和他们在对错误类型,纠正反馈类型,接收纠正反馈的时间和场合的偏好。基于以上分析得出的结论如下:(1)对于不反馈,2组学生都是偏向于有反馈,都表示从反馈中得益匪浅;(2)英语在职研究生(群体1)偏向于老师来纠正他们的英语错误,但是大学英语专业学生(群体2)更倾向于以英语为母语的人来纠正他们的英语错误,同学是他们最不想要接收英语错误纠正的类型;(3)经过定量数据得出他们最想要被纠正的错误类型是发音错误和词汇错误。语法错误是他们最不想要被纠正的错误类型;(4)群体2偏向于简单明了的错误纠正类型,群体1反而偏向于重复和元语言线索。再次,群体1偏向于稍后私人场合纠正他们的英语错误,群体2更偏向于在英语课堂上立即纠正他们的英语错误。两组人员都很渴望老师可以给他们额外的专人英语错误纠正辅导,可以帮忙纠正每个英语错误;(5)持续给纠正反馈的效果是正面的,这点是肯定的。但是也不能忽略其负面影响;(6)通过质性分析,所有参与调查的人都具有“好的英语学习者”的品质。总之,这篇研究结果带有教学意义,如果在教学条件容许的情况下,强烈建议老师根据学生对反馈的偏好和教育程度不同进行因材施教,同时老师在给出连续纠正反馈的时候,不要忽略连续纠正也会给学生带去负面情绪,从而阻碍学习进度。