教师职业是一种特殊的职业,它不仅关乎教师自身的未来发展,更关乎学生的长远与未来,是一种用生命感动生命,用心灵浇灌心灵的职业。教师职业的这一特殊性决定了教师对自身职业认同感的重要性。目前存在着“用生命回应职业的需要”和“用职业实现生命的价值”两种教师职业状态。有研究表明,如今很多教师处于第一种状态,这种情况在农村中小学教师身上表现得尤为突出。尽管近年来党和国家非常重视农村教育事业,在提高农村教师地位待遇等方面作了很大努力,并且农村中小学教师的工资水平、工作环境、社会地位等方面也逐步得到了提高。但与其他行业及城市教师相比,农村教师的待遇及社会地位仍然偏低。部分农村教师把教师职业作为一种谋生的手段,他们更多的是为了生存而当教师,他们对自己工作感到无聊、乏味、甚至对自己的工作已经失去了兴趣与热情,工作和忙碌只是源于外在的职业道德要求,一旦得不到让他们满意的报酬、荣誉、职称或职务等,就很容易失去职业认同感。于是这些教师要么通过各种途径寻求能更好地实现自我价值的职业或工作环境,纷纷离开现有的职场或职业;要么变得懒散与麻木,仅仅为了每月的固定收入而机械地毫无创造性地重复着教学活动。农村中学教师,是受教育程度较高,在农村工作的特殊群体,他们是城乡二元结构下城市教育与农村教育巨大不平衡现实的职业体验者,农村中学教师问题涉及和反映中国农村教育的多个侧面。为了评价我国农村中学教师的职业认同状况,笔者利用自设问卷对部分农村中学教师进行了调查,调查的初步结果显示:我国农村中学教师的职业认同总体水平偏低,更多的农村教师是为了生存而当教师,而不是因为热爱教育事业而当教师,教师职业认同存在明显性别、年龄、教龄、职称、职务、学历等差异。我国农村中学教师的职业认同还有待于进一步提高,有必要采取积极措施增强农村中学教师的职业认同,提高农村中学教师队伍素质。这些措施包括提高农村中学教师的职业地位,调整农村中学教师的基本结构,完善农村中学教师的流动机制,构建以人为本的校本教师文化,加强农村中学教师的自身修养等等。