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自王初明(2012)以互动协同模型为理论基础提出读后续写任务以来,研究者们根据一系列的深入探究发现读后续写确实能有效促进学习者二语写作协同。因此,越来越多的研究者开始探究如何增加读后续写协同效应,以更好地促进二语写作效率。根据注意假设(Schmidt,1990),通过一些输入强化的干预手段可以提高学习者对目标语言形式的注意,以进一步增加学习者学习与习得该目标语言形式的机会。然而到目前为止,将“注意”因素与“增强读后续写协同效应”课题联系起来的研究相对较少且大多集中在某种特定的语言形式上。因此,本研究旨在探讨强化语言形式的读后续写能否增加学习者二语写作协同,为读后续写的进一步研究提供新的证据。本研究主要围绕以下问题展开:1)与普通读后续写任务相比,强化语言形式的读后续写是否会增加二语写作中词语的协同?2)与普通读后续写任务相比,强化语言形式的读后续写是否会增加二语写作中句子的协同?3)与普通读后续写任务相比,强化语言形式的读后续写是否会减少二语写作中所犯的错误?4)二语学习者对强化语言形式任务下的读后续写的态度如何?本实验受试为山东省某大学一年级两个班的非英语专业学生80名,采取定性和定量的研究方法。实验材料包括改编的浙江高考读后续写真题以及调查问卷。收集的研究数据主要使用AntConc3.2.3和SPSS17.0软件进行统计分析。研究结果表明:1)比起普通读后续写任务,强化语言形式的读后续写能够大大增加二语写作中的词语协同。2)比起普通读后续写任务,强化语言形式的读后续写能够极大地增加二语写作中的句子协同。但是,由于“规避现象”和受试者英语水平限制,倒装句在两组写作中均较为少见。3)总体上看,比起普通读后续写任务,强化语言形式的读后续写可以较大程度地减少学习者二语写作中所犯错误数量。然而,受到任务时间、任务难度和学习者英语水平三大因素影响,两组写作仅在词汇错误中存在显著差异,中式英语、形态错误和句法错误不存在显著性差异。4)绝大多数受试者对强化语言形式的读后续写持积极态度。本研究结果对增强读后续写研究具有一定的意义,同时对学习者二语写作和教师的二语写作教学提供参考和帮助。