当儿童第一次离开父母进入小学,儿童对自身的要求,父母对儿童的期望都将发生重要的改变。《幼儿园教育指导纲要》中指出,幼儿教育(学前教育)是学校教育乃至终身教育的起始阶段。幼儿教育应为学前儿童的近期发展以及终身发展奠定良好的基础。细思“为幼儿近期发展奠基”,换言之即入学准备之意。儿童的入学准备水平是儿童正式开启入学生涯的第一块砖,对于儿童今后的学业成就、社会性发展等都有着深远的影响。在儿童入学准备各项能力的发展中,家庭环境和幼儿园环境是影响儿童发展的两大主要外部环境因素,并且家庭环境以父母因素为核心,幼儿园环境以幼儿教师因素为核心。本研究为探讨教师行为、亲子互动与大班儿童入学准备水平的关系,采用课堂评估编码系统来观察与评估幼儿教师行为,采用父母权威问卷来测量亲子互动过程中父母所表现出来的亲子互动方式,采用儿童入学准备问卷来评估大班儿童的入学准备水平。本研究包括60位大班教师,140位大班儿童以及这些儿童的父母,并得出以下结论:第一,大班儿童的入学准备水平以及学习方式领域、言语发展领域以及认知发展领域在年龄上存在显著差异,并且随着年龄的增长而提高。第二,权威开明的亲子互动方式与大班儿童入学准备水平以及运动与健康领域、社会性发展领域、学习方式领域、言语发展领域、认知发展领域之间均呈显著正相关。第三,教师行为的情感支持领域与大班儿童入学准备水平及其五个领域之间均呈显著正相关。第四,教师行为的情感支持领域与权威开明的亲子互动方式可以显著正向预测大班儿童入学准备水平,权威开明的亲子互动方式可以显著正向预测大班儿童入学准备的运动与健康领域的水平;教师行为的情感支持领域可以显著正向预测大班儿童入学准备的言语发展领域的水平和认知发展领域的水平。为了提高大班儿童入学准备水平,本研究提出:在家庭环境中,父母应意识到儿童入学准备水平对于儿童未来发展的重要性;给儿童创造积极、支持的家庭教养氛围,建立权威开明的亲子互动方式;加深与幼儿教师的沟通,及时反馈幼儿的各方面的发展情况。在幼儿园环境中,幼儿教师应该营造积极、支持的课堂教学氛围,建立起亲密的师幼关系,促进幼儿入学准备各方面能力的发展;幼儿园也应该进一步完善家园联系机制,及时向家长反馈幼儿发展情况,及时解答家长育儿期间的疑惑,帮助家长科学育儿。