【摘 要】
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自从Toulmin把论证从逻辑学领域引入到科学教育中以来,科学教育中关于论证的研究越来越多,并影响了多国的科学教育改革。近几年,国内外科学教育改革都注重培养学生的科学论证能力。我国《普通高中物理课程标准（2017版）》凝练了物理学科核心素养,在科学思维和科学探究素养中,都强调了培养学生在物理情境中的论证能力。因此,研究学生物理科学论证能力的发展现状并提出相应的培养策略就显得尤为重要。本研究通过自编
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自从Toulmin把论证从逻辑学领域引入到科学教育中以来,科学教育中关于论证的研究越来越多,并影响了多国的科学教育改革。近几年,国内外科学教育改革都注重培养学生的科学论证能力。我国《普通高中物理课程标准（2017版）》凝练了物理学科核心素养,在科学思维和科学探究素养中,都强调了培养学生在物理情境中的论证能力。因此,研究学生物理科学论证能力的发展现状并提出相应的培养策略就显得尤为重要。本研究通过自编测试量表对苏州市某高级中学237名高一学生进行了调查研究,界定了学生的物理科学论证能力水平,分析了各子能力发展水平,研究了性别、物理学科成绩和班级对高中生物理科学论证能力的影响。通过自编教师调查问卷对33名教师进行了调查研究,了解了教师对物理科学论证能力和论证教学的认识情况和态度倾向,并在此基础上提出了培养学生物理科学论证能力的策略。研究结论如下:（1）大部分学生的物理科学论证能力处于水平2,较少学生处于水平0和水平5。（2）学生提出观点的能力最强,给出证据和理由的能力次之,进行反驳的能力最差。（3）男生和女生在物理科学论证能力及各子能力上不存在显著性差异。（4）物理学科成绩高的学生,其物理科学论证能力也相对较强。（5）在学生物理科学论证能力的平均得分上,实验班之间不存在显著性差异,普通班之间也不存在显著性差异,部分实验班和普通班之间存在显著性差异。
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