核心素养作为我国目前教育的大方针,必须落实在各个学科之中。而关于音乐学科核心素养的提出,更是为高中音乐课程点明了方向。在核心素养大背景下的相关的教育政策也随之提出,高中音乐课程需紧跟《普通高中音乐课程标准（2017年版）》进行相应的改革。在此前提下,《普通高中音乐课程标准（2017年版）》中第五部分所提到的学业质量也成了高中音乐课程发展中不可忽视的一部分。学业水平考试作为反应老师与学生教与学成果的一种途径,能够很好的反映出教师和学生在教授和学习中存在的问题,以及课堂学习成果的反馈。学业水平考试能够有利于教师更好地完成教学任务,达成教学目标的评价,因此。学业水平考试也是教学过程中的重要组成部分。在本文的绪论部分,主要对高中音乐学业水平考试在核心素养大背景下的发展与现状做出了分析与阐释。以及国内外对于高中音乐不同的考试形式及模型进行了简要的介绍与梳理,并对我国提出的相应文件进行了解读与归纳。在本文的第二章,主要从核心素养背景下高中音乐学业水平考试的历史发展、理论要素、实施依据等方面,以及围绕“审美感知”“艺术表现”“文化理解”这三大素养对高中音乐学业水平考试的相关要求展开了详细的论述。第三章的内容主要是围绕着高中音乐学业水平考试的教学模型构建展开,分别从内容设计、命题标准、结果分析三个主要方面进行模型的构建。同时,体现出教—学—评的一致性也是模型构建的重中之重。在最后的章节中,笔者根据已有的教材进行了高中音乐学业水平考试内容设计,由于音乐学科的独特性,学业水平考试方法不能仅是单一的纸笔作答,更包括了聆听、欣赏、表演等形式,从具体的试卷形式中体现出学生对于世界多元音乐以及文化的理解。高中音乐学业水平考试,既需要对照课标科学设置,同时也需要对学生的音乐素养进行了解。近年来,相关考试呈现优化与发展态势,实现了从理念到能力的考察调整。因此,高中音乐学业水平考试的设计应紧跟核心素养理念与新课程标准,落实教—学—评的一致性,真实反应教和学中所存在的问题,引导高中音乐课程改革走向新阶段。