语文综合性学习是语文课程改革中一种全新的课程形态,它注重培养学生自主、合作、探究的能力,激发学生的创新思维,加强与其他学科、领域及生活实践的联系,可以提高学生的语文综合素养,它的提出对推动语文课程教学模式的转变具有重要的作用。同时也符合新时代育人方向的要求,应该值得关注与推广,但语文综合性学习在2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里第一次提出后,发展至今,在全国各地的实施进度参差不齐。尤其在一些比较偏远的少数民族地区,发展的脚步可以说是举步维艰,致使该课程的开发目的没有得到充分发挥,成为了一线语文教师在教学中一大难题。本篇论文笔者以著有“天下苗族第一县”的贵州省台江县来作为研究范围,以其为少数民族苗族的文化背景,通过积累一线教学经验和采取问卷调查、实地采访等方式,从教师、学生等方面来了解当地初中语文综合性学习实施现状。在现状中提炼当地文化背景下开展语文综合性学习的积极因素,找出所存在的实际问题,并结合实际从教材、教师、学生及教学评价等方面总结分析问题存在的原因。客观的从挖掘本土文化丰富语文综合性学习课堂内容、内外因素结合提高教师语文综合学习素养、立足实际问题提高学生语文综合学习能力、发挥评价功能激发语文综合性学习课堂活力等四个方面提出了具体的改进措施。通过改变教学目标、增设学习主题等把台江九项国家级非物质文化遗产融入初中语文综合性学习教学中,利用本地资源丰富课堂内容,激活课堂氛围,增强学生学习自信心。这些措施可为像台江县这样的少数民族地区的初中语文教师在综合性学习教学中提供可学习、借鉴、模仿的有效经验,进一步提高少数民族地区初中语文综合性学习教学质量。