众所周知,阅读教学在我国中小学语文教学中有着及其重要的地位和作用,是语文教育教学的主要载体。但是,长期以来,在我国中小学语文阅读教学中,教师仔细而冗长的分析占据了课堂上的大部分时间,学生只用听记即可。而后,尽管响应素质教育的号召,开始认识到学生作为学习者主体的重要地位,阅读教学中,又有很大一批教师将“满堂讲”变为“满堂问”,且不论那些问题的质量如何,究其实质,依然是用教师自己的或教参中的解析思路在控制学生的理解过程。然而,语文新课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。鉴于此,我们有必要对阅读理解的实质进行深入探讨。本论文运用心理学的研究方法对上述问题进行了详细分析。首先是对不同时期心理学家对阅读理解所做出的定义进行阐述,从只关注文本本身的理解,到开始重视阅读者自身的先前知识在阅读中的重要作用,并道出了二者相辅相成,共同影响阅读理解效果的关系。接着,对五种不同的阅读理解模式进行了分析总结,即高夫模式、古德曼模式、相互作用模式、图式理论模式和信息处理理论模式等。这些都说明阅读理解的过程就是意义建构的过程,这种意义建构包括个人建构和社会建构两种方式。而后,本论文运用梅耶关于阅读理解的观点对其个人建构性进行了详细分析,同时关注了阅读理解的社会建构性,它重视师生的相互作用,强调在协商中建构意义,这在互惠教学理论中得以充分体现。最后,基于阅读理解的建构性本质,本论文对其教学含义进行了论述,并提出了几条拙见,以期对阅读教学的开展有一定的借鉴意义。