当中学生对文质兼美的文章渐渐失去兴趣的时候；当学生把写作当做沉重负担的时候；当不少师生视语文教学为“鸡肋”的时候,不少语文界的学者专家开始反思：我们的语文教学怎么了?随着教育工作者对语文教学认识的深入,特别是新课改的推进,语文情感教育引起了广泛关注。但是在语文教学实践中,由于教师对语文情感教育的价值、特点认识存在误区,导致语文情感教育的实践状况不容乐观。本文从语文情感教育的理论与实践的结合入手,以期对语文情感教育提供有意的指导。充分认识语文情感教育的价值是实施语文情感教育的前提。基于学生立场和语文学科教学的目的,研究者认为语文情感教育的价值表现为两方面：一是提升语文教学对学生主动健康成长的价值,二是充分有效提升语文学科功能。同时,语文学科具备实施情感教育的独特优势：人文性——语文学科的性质之一；文学——语文学科的重要素材之一；对话与实践——语文教学的重要途径；汉语言——充满生命意识的符号。但是,研究者在对教师访谈和参与语文听评课过程中,深切体会和认识到,部分研究者和一线教师对语文情感教育的价值还存在认识误区和实践偏差,主要表现为：轻视情感教育和存在狭隘的语文情感教育观。语文情感教育具有情感教育的一般要求,主要表现为：注重主观体验；重视情境创设；倡导知情共生；关注交往互动；强调现实性和超越性的统一。语文学科有其自身任务、特点和规律,中学生又有其年龄段特殊的身心特点和发展规律,因而语文情感教育在教学目标、教学过程、教学方法、教学资源开发利用以及教学评价方面有其特殊性,了解这些特点,是语文情感教育有效实施的必要条件。在语文情感教育实践中,资源处理策略、情境创设策略、对话策略和评价策略发挥着重要作用。语文情感教育资源的丰富性、情境的复杂性、对话的灵活性和评价的多样性使得以上策略既遵循一定的教学原则,又呈现出灵活性和变通性。教师素养的提升对教育质量的提高起着重要作用,在语文情感教育中,语文教师的学生观、知识与能力、情感素质对语文情感教育的实施有着重要影响。好读书、读好书;善于反思是语文教师情感教育素质发展的主要途径.