有关学习难点的研究,是近些年来研究的热点之一,且研究日趋成熟。但是这种研究还存在两个问题：一个是这种难点的研究,容易脱离学科背景,造成形而上学。即难点研究得出的结论在不同的学科中都能适用,缺乏各学科自身的特点,实际上对解决学科问题来说,指导意义不强。二是研究深入不下去,对学科具体的问题的解决提供的帮助有限。即虽然是着眼于学科背景的研究,但研究的范围还是比较大。如在化学学科中,研究一本教科书,如必修1的学习难点；或者是研究某一模块知识,如概念性知识的学习难点。因此对具体性的概念知识,如氧化还原反应的概念知识教学,则这样的研究帮助有限。学习难点的确定,不同模块和种类的知识可能存在共同点,因此可以做一些宏观地、静态地研究。但是受地域的限制和时代的发展,同一知识的各种难点可能不会同时体现,某些难点可能表现更为突出,某些难点可能暂时就不再是难点了。因此对于具体学科知识的难点的确定呼唤实证研究,希冀能在调查中得出结论,以期在信度范围内提供帮助。有关高中化学选修3《物质结构与性质》的难点的研究,就有不少。但是这些研究就反应出以上的两个问题。同时加上模块《物质结构与性质》中“晶体结构与性质”由于几何知识和学生空间想象能力等因素的制约,因此一直以来都是比较难以学习的知识。基于此,本文从“晶体结构与性质”的静态和动态两个方面分析学生学习的难点。在静态难度上,主要采用文献法和比较分析法,通过从高中课程标准、化学高考考试说明以及高考题、不同版本教科书的一致性、教辅资料等5个不同层面静态深层次的研究,为“晶体结构与性质”的动态难度的研究提供理论上的指导。研究发现,静态难度主要表现为：课程标准上,目标的制定较为模糊,不够具体；化学高考考试说明和高考题的指导性过强；不同版本教科书的差异性体现过于明显,相互借鉴不够；教辅资料中试题的选择性不够,难度较大,有超纲、指向不明显之处。在动态难度上,主要采用调查法、访谈法。通过对教师的调查、学生的调查、考试以及个案研究等手段,测查当前“晶体结构与性质”学生学习的动态难点。通过对教师的测查,发现教师当前的教学现状亟需改变；对课程标准、考试说明、教科书等使用观念需要改变；教学的外在环境也需要改变等。对学生的问卷调查发现,发现学生对当前的知识教学有不少不懂的地方；学生学习自主性较差；多媒体的使用不当；学习的兴趣不够高；知识的学习缺乏意义建构等。对学生的考试方面进行分析,发现学生的成绩差异明显；计算能力偏弱,计算的迁移能力偏弱等。对学生个案分析发现,学生普遍在计算能力偏弱；学习的兴趣不足；知识表征能力较差等。结合“晶体结构与性质”的静态和动态难度的分析,发现当前“晶体结构与性质”部分学习的难点突出表现为学生的认知缺乏生成性,意义建构的程度不够；学生的空间思维缺乏,学习迁移能力不足；学生对知识缺乏精细加工,记忆出现负迁移三个方面。并提出难点的静态和动态成因,静态成因表现为课程标准的目标确定模糊；考试说明、考试的指导性过强；教科书的选择缺乏弹性；模块自身定位加大学习难度四个方面。动态成因表现为教师专业知识不足；课程标准、教科书、考试说明和作业四者的联系有待加强；知识的生成性不足三个方面。针对静态和动态的成因,难点的突破对策也分为静态和动态对策：静态对策表现为加强课程标准的可操作性；降低高考考试说明和试题的指导作用；进行弹性的教学设计；忠实落实新课程精神四个方面。动态对策分为教学前对策和教学时对策。教学前对策包括加强专业知识的学习；研究课程标准、教科书、考试说明和作业四者两个方面：教学时对策包括创设情境,激发兴趣、合理选择和使用多媒体、利用口诀,帮助记忆、利用对比,及时总结、精选试题,针对练习、开展兴趣小组,培养兴趣六个对策。