语文作为工具性与人文性相统一的学科,在学校教育中的重要地位显而易见。语文教学的目的是让学生掌握听、说、读、写四个方面的综合能力,阅读在其中又具有举足轻重的地位。特别是新课程改革以来,《语文课程标准》对学生的阅读方面有了明确的规定:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到145万字,并提出"培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。" ①这不仅对学生的阅读数量提出了要求,也对学生的阅读质量提出了要求。但综观当前情况,语文教学的材料大部分限于语文教材中所选的课文;语文教学的形式则主要是接受学习;教材的编写虽有"群文"的意识,但基本都围绕人文主题来分组,而且教师大多是单篇精讲。由于语文教学现状存在的种种问题,学生难以达到真正的阅读量,且阅读质量也难以保证,因此优化语文教学方式势在必行。小学语文群文阅读教学则是顺势产生的一种新的教学方法,指的是几篇课文围绕一个议题组成群文,师生围绕群文进行集体建构,进而达成共识。群文阅读教学一方面关注学生阅读量的积累,另一方面也主张学生自主阅读学习、师生集体完成的新型教学形式,提高学生的参与度的同时也培养了学生的阅读能力。因此,对小学语文群文阅读教学的研究对实现新课程改革目标有着十分重要的意义。正如重庆市高岭教授认为的,"群文阅读教学是语文教学的有利探索,丰富了语文教学的体系,创新了语文课堂的教学形式,提高了语文课堂的教学效益,值得深入研究和大力的推广。" ②本研究首先梳理和小学群文阅读相关的文献,寻找研究的空间和角度。绪论部分从介绍选题缘由着手,通过分析当前语文教学现状及存在的问题,得出论文选题的意义,然后通过资料收集,分析当前对语文群文阅读教学研究的现状,从而得出本文研究的空间。接下来按照提出问题——分析问题——解决问题的研究步骤,第一部分首先阐述了群文阅读教学的产生及发展的情况以及什么是群文阅读教学,并通过对群文阅读教学与主题教学、单元整组教学等进行辨析,进一步规定群文阅读的内涵,了解群文阅读教学的特点,明确群文阅读教学本质。第二部分提出并分析小学语文群文阅读教学产生与发展的理论依据,为全文提供理论支撑。第三部分是在了解群文阅读教学的基础上,通过SWOT分析法,分析群文阅读教学实施的可行性,然后分析群文阅读教学实施要求具备的必要条件。第四部分主要围绕小学语文群文阅读教学基本的几个教学步骤,提出群文阅读教学的实施策略,再将理论与实践相结合,根据实施策略,进行群文阅读教学案例设计。最后在结语部分,对全文进行了总结,客观分析了本文研究存在的不足之处,需要继续进行深入的思考和研究,并提出对未来研究工作的展望。本研究主要采用文献资料研究法、经验总结法、定性分析法等研究方法来对小学群文阅读的理论及实践进行探索与分析,以期通过对群文阅读教学进行比较全面、系统、完整的论述,为后来的群文阅读教学研究者与实施者提供一定的参考,希望能在语文新课程的改革的进程中发挥一定的积极作用,同时也让笔者在这次的研究过程中进一步提高自己学习教学理论的兴趣和水平,为未来的教师工作打下良好的基础。