数学-性别刻板印象是指人们持有的认为女生学数学的能力不如男生的观念。国内外研究发现大学生群体普遍存在这种观念,并且会影响到数学成绩。大多数研究者倾向于认为,社会环境因素可能是其中的重要原因之一,因此本研究选取了社会文化有较大差异的两个地区进行比较。性别角色认同是指获得真正的性别角色,即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为,并发展为性格方面的男女特征。近年来性别双性化模型的提出也为数学-性别刻板印象的研究提出了新的思路。国内有研究表明,不同的性别认同水平与学生的数学成绩之间存在联系。综合以上成果,本研究分别考察初中群体数学性别刻板印象和性别认同水平的发展特点,以及两者与学生数学成绩的关系。对刻板印象的研究存在很大的难度,人们往往不愿承认其对某个群体抱有消极或有偏差的态度和信念,因此本文采用内隐联想测验(IAT)和外显自我报告两种方式对辽宁、上海不同地区中学生的数学性别刻板印象进行测量,考察两地中学生内隐、外显数学性别刻板印象。采用贝姆性别角色调查量表考察中学生性别角色类型,在此基础上将所测量的结果进行分析比较。研究在两地分别选取一所高中和初中,从初一至高二各年级均抽取一个班级,获得有效被试323人。研究得到以下结论：1、外显数学-性别刻板印象不存在显著差异。但存在明显的性别差异,男生具有强烈的数学性别刻板印象；女生相反却持“女生的数学比男生好”的观念。2、被试普遍都存在内隐-数学性别刻板印象,只是程度不同。3、外显数学-性别刻板印象与两地区中学生的数学成绩都不存在显著相关。内隐数学-性别刻板印象方面,只有性别刻板程度较高的辽宁地区初中样本中发现与数学成绩之间存在显著相关及线性关系。4、性别角色类型与数学成绩的关系,普遍表现为未分化和女性化性别角色类型学生的数学成绩较低,只有上海地区初中样本未分化型数学成绩较高；男性化和双性化性别角色类型的学生数学成绩较高,且除上海地区高中样本外,差异均达到了显著性程度。5、内隐数学-性别刻板印象、性别角色类型与数学成绩的关系总体趋势表现为,性别刻板化程度越低,性别角色类型表现为男性化、双性化特质的个体,数学成绩倾向于越高。