影子教育的概念源自于史蒂文森和贝克尔（Stevenson&Baker,1992）的经典理论中的描述:影子教育是发生在主流教育之外,为提高学业成绩而参加的补习。即从形式上看,它是主流教育的“影子”,从内容上看是与中考、高考密切相关的课程补习,从对象上看主要是针对初等、中等教育的中小学生。与学校组织义务帮助成绩落后学生的课外辅导不同,影子教育是在市场主导下具有经济行为性质的课外辅导。影子教育作为一种市场行为已经具有了较大的经济规模和社会影响,家庭购买影子教育产品的比重和支出都在不断提升。影子教育已经被更多的家长所关注,但是从影子教育的家庭需求视角来看,相对于“必需品”的主流教育,什么条件下才会产生家庭对影子教育的需求?从影子教育的结果来看,影子教育即使能在一定程度上提高学习成绩,提高学生通过“考核”的概率,可能仅限于短期内应试技巧的提升。影子教育在提高学生考试成绩的同时,能否真正提高学生的认知能力?以及对于不同认知能力的学生,参与影子教育是否会对其存在异质性的影响?针对上述问题,本文使用了中国教育追踪调查（China Education Panel Survey,简写CEPS）的基线数据,选择初中生这一特殊群体,从家庭微观视角,采用理论分析法、文献法、跨栏模型、倾向得分匹配法以及分位数回归等计量方法研究家庭影子教育支出决策的影响因素,并且估计参与影子教育对学生认知能力的影响效应。具体地:（1）关于影子教育的影响因素研究,本文分别从经济学角度和社会学角度分析,并且提出假设。从经济学角度,家庭对影子教育的选择是家庭在预算约束下的理性选择;从社会学角度,家庭对影子教育的选择会受到学生所在教育环境下“参照群体”影响而产生的非理性选择。进一步采用跨栏模型,将家庭对影子教育的选择分为两个阶段,分别验证这些因素在“参与决策”以及“数量决策”中所起的作用。（2）关于影子教育对学生认知能力的提升研究,本文首先采用了 OLS回归,作为一个基准回归;进一步采用倾向得分匹配法,分别估计对于参与影子教育的学生,影子教育平均影响效应（ATT）,以及对于没有参与影子教育的学生,影子教育的平均影响效应（ATU）;最后采用分位数回归,研究对于不同认知能力的学生,参与影子教育是否会对其存在异质性的影响?研究结果显示:（1）从经济学角度看,预期收入提高,主流教育的费用减少,会增加影子教育选择的概率,增加对影子教育的购买数量;（2）从学生所处的教育环境来看,学校内本县（区）学生占比越低,学生为了确保处于“优势”地位,会增加影子教育投入;学生班级内影子教育越流行,学生购买影子教育产品的可能性越高,数量越多;家长参与家长会情况并不会影响学生选择影子教育的概率和数量;（3）学生参与影子教育可以提高学生的认知能力,同时,参与影子教育对于认知能力较低的学生以及认知能力较高的学生的影响效应大于认知能力处于中间位置的学生。基于研究结果,本文分别从政府、家庭、公立学校等方面提出政策建议:对家长和学生来说,要正确看待影子教育对学习成绩的作用,家庭根据家庭资本、预期教育收入、主流教育成本的情况来理性的做出影子教育决策,同时,要正确看待影子教育对学生成绩的影响。对于学校来说,学校可以为成绩差而没有参与影子教育的学生增加校内补习。对于政府来说,高中入学增加跨区域招生比重,以及合理配置教育资源,在欠发达地区扩大优势教育资源,在教学设施方面,加大政府补助投入力度,保证学校软硬件齐全,保证学生正常上课。在师资方面,定期对教师进行培训,提高教师教学质量,使得每个学生能够享受同等质量的教育,促进教育公平。